提高课堂教学效益研究

提高课堂教学效益研究
——对新课标下高中英语教师课堂提问艺术的探究
路小华 
（城固县第一中学，陕西  汉中  723200）
摘  要：教师提问在英语课堂教学中扮演着重要角色，是教学活动中不可缺少的环节。本文分析了教师提问的类型，功能和英语课堂的特点及对教师的要求，并结合心理学的观点，着重探究了英语教师如何能使课堂提问成为一门艺术，并从三个方面对此作了详细的分析。以此来提高学生学习英语的效率，更好地达到学习英语的目的。
关键词：英语课堂提问；提问艺术；英语课堂教学

教师的课堂提问在英语教学过程中起着重要的作用。中外许多著名的外语教学研究者对英语教师的课堂提问作了大量的研究。Long and Sato(1983)认为，在外语教学中，教师的课堂提问可分为查询式(inquire question)和参考式(referential question)。Nunan(1991)把教师的课堂提问分为展示性问题和参考性问题。黄桂珍（2001）分析了英语课堂提问的特点，并指出当设计问题时应该注意：问题应有趣且符合实际，从易到难为宜。
张雪娟（2001）提到：在提问时，教师的态度尤为重要。陈雪琼（2004）指出英语教师应注意以下三点：首先，问题要有意义；其次，为学生创造宝贵的机会，这样使学生乐于讨论所提问的问题；第三，教师应对学生回答作全方位的评价。徐红梅（2005）谈到，课堂提问是师生相互交流的重要途径。有效的课堂提问能够培养学生的学习兴趣和热情，开发学生的学习潜力，提高利用英语进行交际的能力。本文在总结前人研究成果的同时，结合心理学的观点着重探讨英语教师如何才能将课堂提问提升到一个艺术高度。笔者从问题设计的艺术，呈现的艺术及评价的艺术三个层面对本问题进行阐述和分析，旨在引起同行的关注，同时为英语课堂提问提供理论依据，从而使英语教师更好地贯彻执行教学原则，促进个人职业能力的全面发展。
一、英语教师课堂提问的类型，功能及意义
（一）英语课堂提问的类型
Nunan(1991)将英语课堂提问分为展示性（display question）和参考性问题（referential question）
1、展示性问题（Display question）
展示性问题的目的是检查学生是否掌握已学知识。其主要特点是问题的答案是确定的，不需要太多的自我创新。在英语教学的初级阶段，展示性问题是必要的，它帮助学生掌握基础知识，为创造性地运用英语进行交际奠定坚实的基础。
2、参考性问题（Referential question）
参考性问题（Referential question）的最终目的是培养学生的创新思维和批判性思维。其主要特征是问题的答案是不确定的。一般来说，对文章的理解，评价和赏析方面的问题常属于参考性问题。学生需要将文章的内容与自己已有的知识结构和经验结合起来，才能得出理想的答案。
Brock(1986)发现学生用于回答封闭性（即展示性问题）的句子平均有4.23个单词，而用于回答参考性问题，即Barnes所说的“开放性”问题的句子平均有10个单词。由此可见，后一种问题能够提供判断，解释和表达看法的机会，有利于增加语言输出。在本人的教学实践过程中，常会运用参考性问题。如在课堂讨论中，常会用以下的问题：“Suppose…”；“Could …?”“if…?”在对文章的评价时常会用“What’s your opinion on…?”“What do you think of…?”“How do you feel…?”等问题。
（二）课堂提问的功能及意义。
1、完成教学任务，达到教学目标
教师可以运用不同的方法来实现教学目标，其中课堂提问是最重要且有效的途径之一。针对不同的教学材料，教师可以综合运用两种问题类型。一般说来，展示性问题和参考性问题共穿于整个教学过程。如教学目标考查提高学生的口语能力，教师就可以准备一些能够促进师生相互交流的问题，这样学生的口语能力会得到锻炼，教学目标也容易实现。
2、吸引学生的注意力，激发学生学习英语的兴趣
在英语教学中，教师常会发现一些同学缺乏学好英语的信心。这是因为他们对英语学习不感兴趣。实践证明，巧妙且适当的课堂提问不仅能够集中学生的注意力，而且能唤起学生学习英语的兴趣。在教师提问时，学生们会认真听老师讲，并积极思考问题和表达自己的观点。这样，教学过程也会更加流畅。
3、为教师提供及时的信息反馈
英语教师运用课堂提问这一手段，能够及时掌握重要教学信息，不断调整教学策略，从而提高教学能力和水平。通过课堂提问，教师会很容易且直观地发现学生对所学知识的理解和掌握情况。同时，教师也能通过学生的表现来发现自己在教学过程中所存在的问题和不足。教师会根据自己所掌握的教学反馈信息，适时改进教学方法，从而使接下来的教学活动能够顺利进行。
4、课堂提问服务于学生的整个学习过程
学生的学习过程不是被动地接受书本知识的过程，而是积极地参加丰富多彩的思维活动的过程。课堂提问可以促使教学和课程标准有机结合。在传统的英语教学中，英语学习只是简单地接受，理解和识记课标所要求的内容，而新课标认为课程标准不仅仅是特殊知识的载体，而且是师生探索新知识和观点的一个平台。通过课堂提问，教师可以运用问题解决的过程来传递有效信息。以此来培养学生的自学能力和创新能力。同时，课堂提问也可以促进学生对所学知识的迁移，从而优化知识结构。
二、英语教师课堂提问的艺术
（一）设计问题的艺术
1、熟悉教学目标和教学内容
熟悉教学目标和教学内容是英语教学的首要条件，也是问题设计的重要依据。例如，在教“Music”(Module3,外研社必修2)时，教学目标是这样的：（1）Enable the students to talk about music and instruments; (2) Enable the students to talk about likes and dislikes。在了解以上教学目标时，教师可以设计下列问题：（1）In your daily life，do you often listen to music? What kind of music do you like best?设计此问题，主要谈论有关音乐和乐器方面的话题，即可引起学生的兴趣，又可顺利完成教学目标。
2、创建真实的交流环境，设计交际性的问题
教师应充分利用教学资料，结合英语学科的特点设计出富有交际性的问题。这样可以激发学生参与问题讨论的兴趣，增加语言输出。比如在上阅读课“No Drugs”(Module 2,外研版，必修2)时，教师可以设计下列问题：
在读前（Pre-reading）, 可设计以下问题：(1) Is there anyone smoking in your family? (2) What do you think of smoking? (3) What are the dangers of smoking? 这些问题没有固定答案，既贴近现实生活，又容易回答。所以学生很乐意参与类似问题的讨论之中。在读的过程中（While-reading），笔者认为，教师应紧扣学习材料本身设计问题，以此加深对学习材料的理解。（1）What is the topic sentence of each Paragraph? (2) What’s the main idea of the text? (3) If you write this article, will you develop the text as the author does? 这些问题能帮助学生系统地理解文章内容。学生的阅读能力也得到加强。在读后（Post-reading）,教师可以根据实际情况设计稍有难度的问题，使学生更加深入地学习教学材料。比如“What kind of lesson can you learn from the passage? 类似的问题尽管有一定的难度，但对加快学生的知识重构有所裨益。
3、问题的设计接近学生的日常学习生活
社会中的每个个体乐于谈论自己熟悉的环境。在英语教学中，学生亦是如此。如果老师设计的问题与学生的实际生活密切相关，那学生就津津乐道。反之，学生就认为有难度。例如，在学习“Films and TV programmes”(Module6,外研版，必修2)一文时，老师不妨设计这样一些问题：（1）Do you love films? (2) What kind of films do you like best? (3) Do you often watch CCTV-5? (4) Are you familiar with NBA? Do you like Yao-ming?上面所列举问题与学生的生活联系紧密，每个问题既容易理解，又不难回答。
4、设计出有助于培养学生创造力和想象力的问题
培养学生的创造力和想象力在语言教学中尤为重要。新课程标准中提到，“初级阶段的英语教学是为了激发学生的学习兴趣，增强学生的自信心，探索有效的学习策略，并培养学生的创造力和想象力。”在日常教学中，教师可以结合教学内容，设计一些有助于培养学生创新能力和想象力的问题。在“Sports”一文中教师可以设计这样一个问题：“If every citizen does sports, what will our society be like? 再如，在学习“Going places”时，可设计此问题，“If you were a guide, How would you introduce Great wall to your customers?” 英语教师在教学过程中常设计类似的问题，既可以活跃课堂气氛，又可以增强教学效果。
（二）呈现问题的艺术
1、清晰准确地呈现问题
心理学（黄希庭，1991）的观点认为，“刺激物的强度是引起无意注意的重要原因之一，因此教师在讲课时，应当改变说话声音的大小和快慢。”所以，在给学生呈现问题时，教师应尽量使自己的声音洪亮且清晰，这样就有利于吸引学生的注意，提高教学效率。
2、问题面向大多数同学，努力为每一个同学创造机会
在教学实践中，成绩好且表现出色的同学常会获得比其他同学较多的回答问题的机会。从表面上看，课堂的进程似乎很流畅，但不利于鼓励每个同学都参与到教学活动之中。同时也会挫伤一部分的积极性，分散他们的注意力。笔者提倡的努力为每一个同学创造机会并不意味着每一堂课，每个同学都必须得到回答问题的机会。而是在一段教学时期内，如一周内，每个同学就可以获得回答问题的机会，这样也就可以了。那么，有效的解决方法之一就是，教师可以通过作记录的方式来平均分配回答问题的机会。
3、给学生留合适的思考问题的时间（等待时间Wait time）
Nunan(1991)研究发现，如果等待时间延长到3——5秒，以下几点就可以达到：（1）学生的语言输出将会增加；（2）不成功的答案会减少；（3）学生之间会出现更好讨论。在教学中，教师常会忽略给学生留等待时间，这无形中也加大了问题的性质。研究发现，若先向学生呈现问题，留等待时间后再叫学生作答比先叫学生再呈现问题的效果要好得多。
4、积极的态度鼓励学生的语言输出
在学生回答问题时，教师可用以下的话语来激发学生，增加其语言输出。（1）Don’t be nervous. (2) Take it easy. (3) Whether your answer is right or wrong, it doesn’t matter. (4) I am eager to listen to your answer. (5) I don’t care whether your answer is reasonable or not.
（三）评价艺术
1、及时对学生的答案做出评价
Zamel(1981)认为，教师的评价在学习者的学习过程中尤为重要。其实，英语课堂的重要特点之一就是，教师的评价语言是学生的重要语言输入资源之一。所以，在学生回答问题之后，教师需及时对具体答案作以评价。这样，学生既可以改正自己的错误，吸取经验教训；也可以从教师的评价性语言当中学到相应的语言知识。当然，课堂的交际性也会变得更强。
2、容忍错误，更好地鼓励学生
在学生的语言习得中，错误是不可避免的。教师应对学生的错误持积极态度，帮助学生纠正错误。因为纠错的过程本身也就是一种语言学习过程。同时，在评价学生的答案时，亦需要鼓励性的语言。如“（1）Pretty  good! (2) Well-done!(3) Wonderful! (4) Excellent! (5) Good try! (6) It sounds interesting! (7) You’ve made great progress! (8) Your ideas are reasonable and creative! 学生听到类似的鼓励的语言后，就会有成就感，这样就有更大的信心投入到以后的语言学习当中。
3、鼓励学生自我评价
发展心理学（林崇德，1995）认为，高中学生的自我评价能力已日趋成熟。在教学过程中，教师鼓励学生进行自我评价。这样课堂气氛变得更加活跃，学生与学生之间，学生与教师之间交流观点的机会就会增多，课堂也会变得更具有交际性。语言输入资源将会变得更多，学生的交际能力也会得到相应的提高。
三、总结
总之，英语教师的课堂提问是英语教学的重要环节之一，也对提高课堂教学效益有重大作用。如何设计问题，呈现问题和对学生的回答进行评价就显行更加重要。如果教师能够很好地完成每一个环节。教学的目标和任务就很容易实现。笔者在本文中阐述英语课堂提问的类型、功能及意义，并着重从如何设计问题，呈现问题和评价等三方面分析了英语教师如何才能将课堂提问提升到艺术的高度。笔者希望英语同行能在此问题做出更深刻的研究，从而使外语教学水平能上一个新台阶。

参考文献：
[1]Long, M. ,C.Sato.Classroom Foreigner talk discourse: Forms and Functions of Teacher’ Question[M].Newbury House,1983.
[2]Nunan,David.Language Teaching Methodology: A textbook for teachers[M]. Hertfordshire: Prentice Hall,1991.
[3]Brock,C.The effects of referential queitions on ESL classroom discourse[J].TESOL Quarterly,1986,(20):47-59.
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[11] 外研社高中英语教材必修二[M]. 北京：外语教学与研究出版社，2008.
[12] 黄希庭。心理学导论[M]、北京：人民教育出版社，2001