浅述i+1理论指导下的英语专业精读的分层教学
浅述i+1理论指导下的英语专业精读的分层教学
内蒙古师范大学鸿德学院/姜雪
【摘要】本文以Krashen的i+1理论为基础，尝试将该理论与
英语专业精读分层教学相结合进行探讨，并浅述了该理论对
分层教学实践的指导意义。
【关键词】i+1理论 精读 分层教学
Based on Krashen’s i + l theory，this paper attempts to combine
the graded intensive reading of English major with the theory
and briefly discuss its guiding significance on practice of graded
teaching.
【Key words】 i+1 theory; intensive reading course; graded
teaching
一、 英语专业精读分层教学的必要性
英语专业精读的地位和作用历来为英语教学工作者所公
认，该课程每周安排的时数远远超过了其他任何课程，其主
要目的在于培养和提高学生综合运用英语的能力。
随着近年来高校扩招，各大高校生源增多，学生个体差
异较大，学生学习自觉性也各有不同。许多高校原来采用自
然分班、齐步走的教学模式，这一传统的教学策略难免使部
分学生因教学内容过于简单而停滞不前，而另一部分学生则
因教学进度过快而自我放逐，以致丧失学习的积极性，学习
成果收效甚微。而分层教学法的实施可使各层的学生都能够
体验到学习的乐趣，以致学有所成、学有所获，达到最佳的
英语教学效果。
二、 i+1理论是英语专业精读分层教学的理论基础
Krashen(1982)所提出的第二语言习得理论的核心内容为
语言输入假说。该假说的实质内容是语言输入要包含稍高于
学习者现有水平的新知识，但总体难度不用超过学习者的接
受范围。假设学习者的现有水平是i，则下一阶段获得的输入
应该是i+1。学习者可以借助各种直观手段，语境(包括上下
文、语外信息、对世界的认知和已获得的语言能力)等获得对
输入内容的理解。如果输入的内容远远超过学习者现有的水
平，即i+2，或者和现有水平一样，即i+0，这两种情况下的
习得都不能取得最佳效果。根据输入假说，Krashen(1985)还
提出如果学习者接触到的语言输入是可理解的，并且有足够
的输入量，学习者就能自动地获得必要的语法。也就是说，
英语教师的最大职责是通过多种途径让学生尽可能多的接受
可理解的语言输入。
三、 基于i+1理论的英语专业精读分层教学的实践探索
1.明确课堂教学在i+1理论应用中的主渠道作用。在中
国，实施外语教学的场所主要在课堂。教学大纲和教材中的
指导思想、教学目的、教学要求和教学安排，只有在课堂教
学中才能得到具体的体现(束定芳等，1996)。笔者认为英语
专业精读教学应结合教学实际，运用i+1理论，采用分层教学
以提高教学质量，具体实施过程中应关注如下几点：
(1)教师应充分了解学生，通过测试及问卷调查等手段来
掌握学生的现有水平并了解其接受新知识的能力。只有教师
做到“心中有生”，对本班级学生个体差异有详细的了解，
如：语言基础知识、记忆力、个性、努力程度，特别是挑战
性的动机和学习自信心，才能更有效地运用i+1理论。
(2)教师在精读分层教学中应重视课堂输入，基于i+1理论
运用多种教学形式实现因材施教。
1)实行分层教学应针对不同班级，不同层次的学生，采
取不同的输入量，做到教学内容输入难度适宜，确保每位学
生获得足量的可理解性输入。还应在精读分层教学中充分考
虑到学生所能承载的最大信息量，不应因学生困倦或厌烦而
责备，而应试着去分析是否因为教师提供的语言输入量过大
而导致学生无法进行吸收和处理。
2)教师的课堂语言输入要体现i+1理论的原则，适合该班
级学生的实际需要，既要最大限度地用英语授课，又要避免
使用难度过大的语言来介绍文化背景、讲授课文内容、以及
组织课堂活动。教师话语的来源既可取自于教材、教参，又
可从网络等其它渠道寻找最新的、趣味性强的、与教学内容
相关性较大的材料，用以充实课堂输入。
3)重视学生反馈。教师要通过时刻关注学生在输出过程
中的不同反应，借此来随时调整输入量，避免因输入难度的
高低不适而影响学习效率。
4)帮助学生设定不同的长短期目标，并使之与i+1理论相
符合，既能保持趣味性及挑战性，又能使之因努力而循序渐
进地实现。
5)课堂输入应结合i+1理论，运用多种教学形式，如采用涵
盖信息量大、内容形式多样的多媒体教学，或依据教材主体，
组织开展多样的课堂活动，实现互动式教学，让学生有更多机
会展示所学，加深并促进对输入内容的理解及内化。
2.扩展输入渠道以增加学习者目的语的粗调输入。根据
Krashen关于输入假说中粗调输入优于精调输入这一重要教学
思想，在英语专业精读分层教学中应注意课内、课外输入相
结合以实现多渠道、多形式的足量输入。提供课堂外的学习
机会，扩大学生对目的语的接触面，为其创造丰富的语言环
境，诸如有外教辅导员参与组织的英语角、电影赏析、话剧
表演、演讲比赛等形式多样的课外活动。培养学生在校园生
活中多用英语交流的习惯，让学生在长期广泛的输出练习中
不断提高英语实际运用能力。
为提高英语专业精读的教学质量，教师应多借助i+1理论
来指导和探讨英语分层教学模式，利用不同的渠道和方法为
学生提供大量的可理解性语言输入。当学生获得足够量的输
入时，自然会有高效的输出，这样才能加强学生的英语综合
运用能力，提高精读的总体教学质量。
参考文献：
[1]Krashen,S.D.The lnput Hypothesis Issues and Implications[M].
London: Longman.1985.
[3]杨臻.浅谈克拉申输入假说在大学英语中的运用[J].承德民
族师专学报.2010.
