对提高大学生英语写作能力的思考
对提高大学生英语写作能力的思考
覃春晖
(陕西省安康市安康学院外语系 725000 )
摘要： 本文分析了影响英语写作能力的因素，给出了提高大学生英语写作能力的措施。
关键词： 英语写作；措施
英语的能力包括听、说、读、写、译等五个方面, 其中
英语的写作能力是语言能力的重要组成部分之一。从国家每
年举行的四、六级考试、研究生入学考试、托福等各类英语
考试来看，英语写作是检查考生语言综合运用能力的传统考
试项目。然而，用英语写作是学英语的中国学生的一个薄弱
环节。为此,作为教师必须重视对学生写作能力的培养，系统
的指导学生的写作，加强练习，使其达到一个较高的水平。
要做到这一点，就要弄清哪些因素影响了学生的英语写作能
力，有的放矢，提高学生的英语写作能力。
一、影响英语写作能力的基本因素
1. 考试的负面影响
每年社会上各级别英语考试种类繁多，对大学生而言，
刚进校，就开始耳濡各类考试的信息。很多用人单位将各级
别考试，尤其是四六级考试证书作为用人条件。学生们就开
始研究通过这些考试的途径。他们发现，多项选择题所占比
重较大，只要在这上多花些功夫，多背英语单词，通过此类
考试是有希望。结果把英语学习当成记单词的过程，而忽视
了对写作的练习，所以，这些考试就对英语的教学与学习产
生了负面的影响。
2. 汉语写作能力的影响
汉语写作能力对英语写作能力有直接的影响。汉语写作
能力高的学生，英语写作能力一般也高。汉语写作能力高的
学生在用英语写作时，能力的“转移”使他们的英语作文像
汉语作文一样，结构比较完整，有内容，有长度。汉语写作
水平低在一定程度上影响到英语写作水平，他们的英语作文
像汉语作文一样结构不完整，只言片语，中心不突出。
3. 英语口语能力的影响
英语口语能力提高有助于笔头表达的提高。虽然口语和
写作在心理、语言和认识等方面存在着差异，但两者仍有不
少共同之处。两者都是把内在的思想，用清晰、得体的语言
形式向特定的信息接受者表达出来，以实现成功交际的目的。
两者都需要考虑信息接受者的知识层次，理解力和期望，两
者都受语义和句法规则的支配。因此，英语口语熟练的学生
在写作的时候能清晰、流畅的表达自己的思想，这种能力对
写作有积极地促进作用。
4. 思维模式的影响。
不同的社会、历史、文化背景使得东西方思维模式存在
着巨大的差异。学生的英语表达能力落后于汉语思维方式，
就会觉得力不从心，词不达意。写作中，他们不得不借助汉
语作媒介，先想好汉语，在表达成英语，这样就形成了汉语
式英语表达法。比如说，一个学生写了这样一个句子，“there
is a famous saying, living old and learning old”（有句著名的
话，活到老，学到老），这个句子中国人一看就明白了，但是
外国人见了恐怕就不知所云了。
二、提高英语写作能力的措施
1. 打好语言基础
掌握基本语言知识是提高写作能力的必备条件，故提高
写作能力，必须先从语言抓起。英语写作中内容贫乏的问题
和词汇贫乏问题休戚相关，由于词汇贫乏有时不得不放弃自
己原有的想法时有发生。因此, 词汇是写作的关键。但是词
汇的学习不能只单纯地死记硬背, 要了解词的文化伴随意义
及用法。这样，运用起来才能地道。词法一项要掌握名词的
单、复数，代词的各种形式主格、宾格、形容词性物主代词
和名词性物主代词，形容词和副词的三级，动词的时态和语
态以及非谓语动词的运用。词法固然重要, 但句法更为重要，
因为不掌握句法就无从造句, 不会造句就不能表达思想。句
法一项要掌握句子的各种种类和类型，句子的基本结构以及
遣词造句的规律，重点应放在用法上。句子按其用途分为陈
述句、疑问句、祈使句和感叹句， 按结构可分为简单句、并
列句和复合句。为了让学生打好基础, 在教学中着重从最基
本句型入手，归纳了六种基本句型：①主语+ 谓语动词；②
主语+ 谓语动词+ 宾语；③主语+ 谓语+ 间接宾语+ 直接宾
语；④主语+ 谓语+ 宾语+ 宾语补足语；⑤主语+ 连系动词
+ 表语；⑥There+ be 句型。千千万万的英语句子都是由这六
种基本句型变来的。掌握这六种句型并多加练习，为组段打
下良好的基础。
2. 掌握写作的技巧
首先，必须学会用英语说成段的话, 写成段的文章。这
就需要把孤立的句子联系在一起组成文章。要使句子与句子
之间的关系表达得十分明确，连接十分顺畅，就要学会运用
一些转折或过渡性的单词或短语，例如表示如果：therefore, as
a result；表示对比与对照:however, on the o other hand；表示
进一步：furthermore, moreover；表示总结：in conclusion, to sum
up；表示因果：owing to , thanks to, because of, on account of；
表示承上启下：as we have seen , as we all know, we may infer
from this 等套语，使文章连贯起来。
第二，一个完整的段落应有一个完整的主题, 主题句是
一篇文章的骨骼, 是段落的核心。在它中间包含了整个段落要表述的内容，具有意思概括性强、结构简单等特点，多不
采用长难的句式，整个段落的发展都要围绕这一中心进行，
段落中其它句子必定是解释、支撑或扩展主题句所表述的主
题思想。
第三，由段落构思成文章。一般在写作过程中第一段先
点明主题，第二段讨论主题，最后在结尾段强化主题，其中
第二段是全文的主体。学生在动笔之前必须认真审题, 弄清
楚要写什么，怎么写。避免盲目下笔。文章的选材要有代表
性、能围绕中心、要具体、典型。尽量写有把握的句子, 避
免乱造汉语式英语句子, 但句子形式应有变化。
第四，反复改写或重写文章。养成认真检查的习惯, 尽
量减少错误, 特别是拼写错误、大小写的错误, 标点符号及动
词人称、时态的变化, 主、谓语人称一致等一致性问题, 以及
名词复数的变化及不规则动词的变化等。
3. 进行广泛阅读
阅读是写作的基础，被看作是掌握写作技巧的适当输入。
因为人们有这样的共识，可供阅读的篇章在一定程度上可以
起到示范作用, 阅读者能够从这些示范中学到写作技巧，至
少能够根据这些示范来推断写作技巧。我国的谚语“读书破
万卷，下笔如有神”，说的就是这个道理。
阅读也是写作的源泉。大学生写作的素材可以取自阅读
过的文章内容，而且各类考试的作文都是学生所熟悉的题材、
文体，读的多了，在写作时便不会苦于找不到材料，无话可
说。学生在写作上一旦取得成功, 他们的积极性就被调动起
来且长期保持下去。从这个意义上说，阅读题材和写作题材
应当紧密结合， 成为激发学生创作的源泉。
阅读时，不只局限于语言形式、思想和文体，还要注重
别人的写作技巧和方法,认识到这些写作策略既可以调整也
可以模仿，以利于培养学生对写作策略的敏感性。同时在对
作品进行分析时注意作品的优缺点，这样，学生对写作策略
的敏感性就会大大增强，在自己写作时就会更多地注意这些
方面。
三、结束语
写作是一种传达思想、感情、见解的行为，是外语教学
所要达到的目的之一。写作能力不可能在一朝一夕得到提高，
要有扎实的基本功，掌握一定的技巧，还要在阅读的深度和
广度上得到加强，不断的练习，经过长期的写作锻炼，定能
把所学的东西融会贯通，形成自己的语言表达出来，用自己
的语言表达自己的思想、感情，写出真正属于自己的文章。
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