《电视新闻作品分析》融入思政教育的内容及途径
（重庆邮电大学传媒艺术学院，重庆 400070）
摘 要：《电视新闻作品分析》作为影视传媒专业的一门分析类基础课程，不仅需要学生掌握电视新闻的专业知识与分析技能，同时需要结合电视新闻的政治、社会、文化等属性更好的融入思政教育元素。文章以职业伦理、爱国主义、美德、价值观、社会责任五个方面，分析了该门课程融入思政教育的内容和途径。
关键词：思想政治；教育；电视新闻；分析
一、思政教育的提出及背景
2016 年，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出，要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程。[1] 高校是学生进入社会的最后一个学习阶段，学生的思想品德、价值观还处于未完全成型阶段，因此高校教师除了对学生进行知识传受，能力培养，更应注重对学生思想品德的教育，注重对学生价值观的引导。古人云，“人无德不立，业无德不兴，国无德不威”，意思是一个人如果没有好的品德，便不能立足于世，一个行业没有德就不能兴旺，一个国家没有德就不能立威。因此，无论从个人、集体还是国家层面都应具备良好的思想政治品德。
二、《电视新闻作品分析》融入思政教育的内容及途径《电视新闻作品分析》是影视传媒专业开设的一门基础课程，该门课不仅需要学生掌握电视新闻的专业知识与分析技能，同时需要更好的融入思政教育要素。《电视新闻作品分析》课程应该结合电视新闻的政治、社会、文化属性，从以下几个方面展开对学生的思想政治教育。
1. 职业道德教育
首先电视新闻涉及新闻的职业道德伦理，即作为一名职业记者或专业媒体应该遵循的职业道德准则。我国的新闻职业道德伦理是建立在马克思主义新闻观的基础之上，新闻职业道德伦理也涉及到思想政治元素，包含了政治、经济、文化等多重属性。因此，《电视新闻作品分析》首先应加强对学生的新闻职业道德伦理教育：如让学生了解马克思主义新闻观的基本原理，了解我国的电视新闻媒体应承担的职责和功能，了解新闻报道应该遵循的职业道德伦理准则。其目标是培养学生的新闻职业道德观念，为以后从事媒体行业培养良好的职业素养。
《电视新闻作品分析》在加强职业道德伦理教育的时候应采取知识讲解、案例分析和课堂讨论等多种形式。知识讲解要通过案例分析进行演示，如新闻记者在报道新闻时哪些现象违背了职业道德伦理。其次，通过学生观看电视新闻作品，让学生从职业道德伦理角度对该作品进行分析和点评。
2. 爱国主义教育
电视新闻具有传递时政信息，宣传国家政策方针，传播我国政治、经济、社会和文化生活的功能。电视新闻通过传递时政信息，能够引导观众关注国家大事，关心我国经济社会文化建设和发展成就，能够引发大众爱国主义情怀。因此，《电视新闻作品分析》课程要注重加强对学生的爱国主义教育，通过选取具有爱国主义元素的电视新闻作品，让学生观摩、分析、讨论。如在去年疫情爆发期间，我国的电视新闻作品中出现了许多关于抗击疫情的优秀电视新闻作品，因此可以选取一些与抗击疫情主题相关的电视新闻作品，通过观摩让学生感受到我国在抗击疫情方面团结一致、众志成城的精神，感受祖国在面对疫情时强大的组织动员能力以及保护每一个人生命的决心。这些内容所传递的精神能加强学生的国家认同感，民族自豪感，从而引发学生的爱国主义热情。
在教学方法上，可以采取观摩加课堂讨论分析的方式，让学生结合电视新闻作品内容，以国家形象、民族认同感等角度，分析自己观看以后的见解，做到观有所思，学有所想，将课程内容知识融入爱国主义教育元素，达到良好的教学效果。
3. 美德教育
在伦理学领域主要包含三种思想：一是以康德为代表强调责任观念的义务伦理学，二是以边沁和穆勒为代表强调行为结果的结果主义伦理学，三是亚里士多德为代表强调善行的美德伦理学。其中以亚里斯多德为代表的美德伦理学主要强调善行和个人品德，美德属于内在的品格，只有内在品格高尚的人，在外在行为上才会表现为善的举止。美德可以表现为履行善行、抵制恶行，为人诚实、谦虚、谨慎和尊重他人等行为举止。亚里士多德认为美德体现为一种个人品格特征和行为倾向，美德可以通过行为实践和模仿“道德榜样”
来将美德进行内化。
电视新闻作品中不乏一些典型报道，先进人物报道，以及对一些英雄人物、先进事迹的宣传报道，这些作品中的人物和事迹可以起到一个模范教育的作用。在《电视新闻作品分析》课程中，应多选取一些传递真善美、传播正能量的优秀作品，通过典型报道，先进人物报道，给学生竖立“道德榜样”。同时，课程应采取讨论、互动等形式，让学生从新闻的主题、新闻人物和新闻事迹的细节、新闻内容传递的价值意义等角度进行分析，让学生发表自己的观摩体会和心得感悟，从而进一步强化并检验学习效果。
4. 价值观的引导
价值观是基于人对事物的认知、判断、理解以及明辨是非的一种思维方式，价值观体现为个人的理想、信念、追求目标从而会影响人的行为。不同的国家、不同阶级体现为不同的价值观倾向。如西方崇尚个人主义价值观，我国崇尚集体主体价值观。在疫情爆发期间，面对抗疫防疫措施上，我国的集体主义价值观显然优于西方的个人主义价值观。习近平曾在在十九大报告中指出，要培育和践行社会主义核心价值观，把社会主义核心价值观融入社会发展各方面，转化为人们的情感认同和行为习惯。[2]
《电视新闻作品分析》课程应加强对学生社会主义核心价值观的引导。电视新闻作品承担了舆论引导的作用。如《焦点访谈》、《新闻 1+1》等评论性节目往往聚焦于当下一些时事热点，或对具有争议的社会现象进行分析评论。《面对面》、《一虎一席谈》等谈话类节目则主要通过访谈或现场辩论的形式对时下社会热点现象针砭时弊、探究真理。通过观摩该类作品，可以让学生对节目中所反映的社会热点事件和现象进行分析讨论，发表自己的独立见解，教师则以多元、包容的姿态对学生的观点进行分析、点评和补充。教师通过这种共同讨论、相互交流的形式，在开放的氛围中潜移默化地培养学生的价值观和人生观。
5. 社会责任感的培养
在伦理学领域，康德强调责任观念的义务伦理学，他将责任视为一切道德价值的源泉，他认为道德是一套义务体系，而义务或“责任”就是理性无条件地命令或责成我们必须做（或不做）的行为 。[3] 社会责任具有调节社会协调发展的功能，只有人人都具有一定的社会责任感，这个社会才能得以正常运行和不断进步。社会责任感往往体现为对公众利益的维护，对社会公平、正义的追求，对不良现象的监督和批判等。
电视新闻往往具有传递真相、监督舆论、服务公共的功能和责任。因此，在《电视新闻作品分析》课程中可以有意识地培养学生的社会责任感。如舆论监督节目《焦点访谈》、《新闻 1+1》，调查类节目《新闻调查》等往往聚焦于揭发一些隐藏性的内幕事件，或热衷于对一些不良的社会现象进行监督和批评。让学生观摩相关内容，并能从新闻报道的真实与客观性角度、公平与正义角度、社会责任等伦理角度进行分析，激发学生勇于传递真相，敢于揭露真相的勇气，从而培养学生的正义感和勇于担当的社会责任感。
三、结语
《电视新闻作品分析》作为影视专业的一门注重培养学生鉴赏和分析技能的专业基础课程，首先需要选取具有一定思想政治教育意义的优秀作品，供学生观摩。在教学方法上，主要采取观摩、讨论、学生分析、教师点评等多种形式，以开放、多元、包容的课堂氛围让学生发表观点，教师适时引导。课程在融入思政教育元素的时候切忌不要教条化、刻板画、绝对化、中心化、说教化，教师应采取鼓励、激发的方式，可以容纳不同观点，让学生在相互观点的表达和碰撞中自我辨别，从而潜移默化融入对学生的思想政治教育和引导。
参考文献：
[1] 颜甜甜，《高校如何更好践行课程思政》[J]，《戏剧之家》，2020（4）。
[2]《习近平提出，坚定文化自信，推动社会主义文化 繁 荣 兴 盛》[OL]， 新 华 网， 引 用 日 期 2017-10-18，http://theory.people.com.cn/n1/2019/0806/c40531-31277575.html.
[3] 卢杰雄，《康德道德观论析》[J]，《外国哲学》，第十五辑，2002（10）。
