合作教学模式在初中英语教学中的实践
在现代社会，教师与学生应是平等的。有一位教育家曾说：“教师与学生的脸是对立的，感情不能对立。”成功的英语教学策略，应该体现以学生为主体，以培养学生的合作精神和实践能力为重点。实施以培养学生合作学习为主的“合作教学”模式，通过师生之间、生生之间的网络型交互式的相互提问、相互交流、相互讨论等，在合作式的民主互动的和谐氛围中进行，有利于学生的创新思维和实践能力的培养。
一 模式的简称期刊论文发表
“合作教学”也叫“小组教学”、“伙伴教学”。人数以4人为宜（可以是同桌、前后桌，也可以不是），这样便于进行会话、接对子的活动。人员自愿结合或老师调配。
二 模式的优势和适用范围
传统课程传统教学课堂环境 新课程合作教学课堂环境
1．教师45分钟满堂灌 1．以学生为主体，教师尽量少讲。
2．教师提出简单的问题，由个别学生回答。 2．教师提出一个大问题，由学生集体思考、讨论。
3．随时随地替学生纠错 3．学生互相纠错，教师基本不纠错。
4．学生独立学习 4．学生合作学习
5．学生接受式的学习 5．学生探究式的学习
6．师生单项传递信息 6．师生多项、多向交换信息
7．用教师权威维持课堂纪律 7．教学活动放得开、收得拢
本模式适用于模拟对话、采访、讨论、角色扮演、辩论等多种课堂教学活动。
三 模式的应用期刊论文发表
问题与答案哪—个更重要？早在上世纪三十年代，陶行知先生就言简意阂地说，创造始于问题。有了问题才会思考，有了思考，才有解决问题的方法，才有找到独立思考的可能。培养创新精神，首先要培养学生敢想、敢问、敢说、敢做的个性。新课程英语教材在这方面给我们提供了很好的材料。现以JEC Book l B Lesson 90 Workbook第三大题为例加以说明。呈现在我们面前的是一幅人们在海滩休息、玩耍的情景，题目要求学生看图互相问问题，然后就此图片至少说七个句子。我让两人一组的合作小组互相提问，然后按一定的顺序连成一篇短文。几分钟后用竞赛的形式让各个合作小组派代表发言，学生们积极性很高，所提的问题应有尽有，而且对同一个问题，有不同的答案，所表达的句子远远超过七个。这样，不但很好地复习了本课的知识点描写人物（describlepeople）的外貌、衣着、动作，而且不自觉地复习了疑问词what、what time、when、why、where、how、how many的用法。通过学生们的全力合作，一篇生动活泼基于课文但又超越课文的看图说话材料呈现在我的面前，收到了意想不到的效果：It’s Saturday today. The Green family are not at home. They are near the river. They look very happy. Mr Green is eating bread, and Mrs Green is drinking. Their son, Jim is sitting beside them. He is playing with sand. They are not wearing shoes. Behind them there are two men sleeping on the ground. In the river two children are swimming I think one is a boy, and the other is a girl near the bank of the river two boys are playing model boats. Oh, over there two girls are listening to the radio. The tall girl wears a skirt, and the short one wears black trousers.
“发散思维是一种寻求多种答案的思维，它指向于多种答案。发散思维又被称为求异思维，其操作特征是大胆假设、思路广阔、灵活多样，鼓励初中生在求同思维的同时进行求异思维，在解决问题中选择最优策略具有重要的应用价值。”如果教师留心观察，不难发现新课程英语教材中有许多练习有利于培养学生的发散性思维。以JEC Book l B Lesson 116 The supernnarket near my home为例，加以说明。课文介绍了作者家附近的一家低价超市，里面能买到像练习本、尺子、钢笔、彩色铅笔、橡皮和地图之类的学习用品，能买到饮料、蔬菜、水果等各种各样的食品。商店服务态度好，吸引了许多顾客。
我给足时间，让合作小组讨论文章后面给出的七个问题，重点讨论第七题：Do you think Price－Low is a nice place to buy thing？Why do you think so？教师必须明确：小组活动的过程比活动的结果更重要。对于前六个问题没有什么疑问，而对第七个问题则展开了激烈的辩论，学生们各抒己见，求异思维表现得淋漓尽致，下面是几个小组的发言摘录。
Group 1：I think Price－Low is a nice place to buy thingsBecause the things are very cheap, and the people in the shop are very friendly.
Group 2：I think Price－Low is a nice place to buy thingBecause there are many things we can buy. There are many people we can talk with them. We can meet a 1ot of friends thera.
Group 3：I don’t think so. The things are very cheap, but they are not good. I don’t like the things in the market. I don’t like too many people in the shop.期刊论文发表
有一个组说得更妙：I don’t like to go to the supermaket I don’t want to buy things from the supermarket Because the good things are not cheap. The cheap things are not good. We must be careful when we buy something in the supermarket. 这一番辩证的话赢得了同学们的热烈掌声。有人说，每个人交换一件物品，得到的还是—件物品，而如果交换的是一种思想，那得到的则是新的、更丰富内容的思想。学生在合作活动中最易出现一种多解的精彩局面，而一问多解又是训练学生发散性思维的有效手段，也是培养学生创新学习的主要途径。
四 模式引发的思考
1．教师在模式教学中的作用
（1）组织者。在合作教学模式下，学生有自由支配的时间，教师要相信学生有能力支配自己的时间，教师应根据学生的个别差异，提供具有不同层次的教育内容。便于学生自主选择，使不同层面的学生都得到发展。
（2）引导者。有时候合作小组的活动没有达到预期的要求，教师应给予适当的引导。但是教师应当起推动、鼓励作用，不要把现成的结论、自己的理解强加给学生。
（3）参与者。在合作教学模式下，教师不能袖手旁观，教师要参与到学生的言论活动中去，可以作为一个成员参与某个小组的讨论，可以作为被采访者接受伙伴的采访。
JEC BIB Lesson 89第二部分，记者（Peggy）采访Jimmy（a big man）和Vicky（a small woman），话题是饮食和体育活动。Jimmy很爱吃而不爱参加体育活动，长得很胖，而Vicky正好相反，擅长于游泳、打排球和篮球，身体瘦小。我以Jimmy的身份接受伙伴的采访（I’m a big woman），学生们毫不客气地向我提出建议：take more exercises（多参加体育锻炼），not eat too much（不要吃得太多）。我欣然接受了伙伴的建议，拉近了师生之间的距离。
2．教师要宽容学生的错误
学生敢想、敢说，语言错误在所难免。“乔姆斯基生成语法理论认为儿童有天赋学语言的才能，儿童学语言无须传授，错误也不必纠正，学语言只要多接触就会成功……经常纠错，打断学生思路，只会影响学生的积极性。”教师要相信学生能够学好，要认识到学生是自己学会的，不是教师教会的。学生在合作活动中，互相纠正了不少的语言错误，提高了学生学习英语的积极性，节省了教师的讲课时间，课堂上有更多的时间让学生实践，教与学形成了良性循环。期刊论文发表
3．教师要做与学生共同学习的伙伴
中国教育学会会长顾明远教授提出，“21世纪的教师应该是与学生共同学习的伙伴。教师的主导作用主要是引导学生一起学习，而不是简单地把知识教给学生。”联合国教科文组织编写的《学会生存——教育世界的今天和明天》对教师的角色作了论述：“教师的职责表现在已经越来越少地传递知识，而是越来越多地激励思考，越来越成为一位顾问、一位交换意见的参与者、一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。”国家对初中英语教学的要求越来越高，几年后小学生升入初中时的英语水平将大大提高，如果教师不学习，就会落后于学生。在信息时代，教师很多方面的知识和能力可能逊于他的学生。这就要求教师放下架子，与学生建立既是师生关系，又是互相学习的伙伴关系、朋友关系。21世纪的教师，其劳动过程中不仅仅是付出和奉献，而是将与学生共同成长和发展，共同体验成功的喜悦和体现自身的生命价值。
参考文献
［1］ 黄煜锋、雷雳.初中生心理学［M］.杭州：浙江教育出版社，2002
［2］章兼中.外语教育学［M］.杭州：浙江教育出版社，2001期刊论文发表
一 模式的简称期刊论文发表
“合作教学”也叫“小组教学”、“伙伴教学”。人数以4人为宜（可以是同桌、前后桌，也可以不是），这样便于进行会话、接对子的活动。人员自愿结合或老师调配。
二 模式的优势和适用范围
传统课程传统教学课堂环境 新课程合作教学课堂环境
1．教师45分钟满堂灌 1．以学生为主体，教师尽量少讲。
2．教师提出简单的问题，由个别学生回答。 2．教师提出一个大问题，由学生集体思考、讨论。
3．随时随地替学生纠错 3．学生互相纠错，教师基本不纠错。
4．学生独立学习 4．学生合作学习
5．学生接受式的学习 5．学生探究式的学习
6．师生单项传递信息 6．师生多项、多向交换信息
7．用教师权威维持课堂纪律 7．教学活动放得开、收得拢
本模式适用于模拟对话、采访、讨论、角色扮演、辩论等多种课堂教学活动。
三 模式的应用期刊论文发表
问题与答案哪—个更重要？早在上世纪三十年代，陶行知先生就言简意阂地说，创造始于问题。有了问题才会思考，有了思考，才有解决问题的方法，才有找到独立思考的可能。培养创新精神，首先要培养学生敢想、敢问、敢说、敢做的个性。新课程英语教材在这方面给我们提供了很好的材料。现以JEC Book l B Lesson 90 Workbook第三大题为例加以说明。呈现在我们面前的是一幅人们在海滩休息、玩耍的情景，题目要求学生看图互相问问题，然后就此图片至少说七个句子。我让两人一组的合作小组互相提问，然后按一定的顺序连成一篇短文。几分钟后用竞赛的形式让各个合作小组派代表发言，学生们积极性很高，所提的问题应有尽有，而且对同一个问题，有不同的答案，所表达的句子远远超过七个。这样，不但很好地复习了本课的知识点描写人物（describlepeople）的外貌、衣着、动作，而且不自觉地复习了疑问词what、what time、when、why、where、how、how many的用法。通过学生们的全力合作，一篇生动活泼基于课文但又超越课文的看图说话材料呈现在我的面前，收到了意想不到的效果：It’s Saturday today. The Green family are not at home. They are near the river. They look very happy. Mr Green is eating bread, and Mrs Green is drinking. Their son, Jim is sitting beside them. He is playing with sand. They are not wearing shoes. Behind them there are two men sleeping on the ground. In the river two children are swimming I think one is a boy, and the other is a girl near the bank of the river two boys are playing model boats. Oh, over there two girls are listening to the radio. The tall girl wears a skirt, and the short one wears black trousers.
“发散思维是一种寻求多种答案的思维，它指向于多种答案。发散思维又被称为求异思维，其操作特征是大胆假设、思路广阔、灵活多样，鼓励初中生在求同思维的同时进行求异思维，在解决问题中选择最优策略具有重要的应用价值。”如果教师留心观察，不难发现新课程英语教材中有许多练习有利于培养学生的发散性思维。以JEC Book l B Lesson 116 The supernnarket near my home为例，加以说明。课文介绍了作者家附近的一家低价超市，里面能买到像练习本、尺子、钢笔、彩色铅笔、橡皮和地图之类的学习用品，能买到饮料、蔬菜、水果等各种各样的食品。商店服务态度好，吸引了许多顾客。
我给足时间，让合作小组讨论文章后面给出的七个问题，重点讨论第七题：Do you think Price－Low is a nice place to buy thing？Why do you think so？教师必须明确：小组活动的过程比活动的结果更重要。对于前六个问题没有什么疑问，而对第七个问题则展开了激烈的辩论，学生们各抒己见，求异思维表现得淋漓尽致，下面是几个小组的发言摘录。
Group 1：I think Price－Low is a nice place to buy thingsBecause the things are very cheap, and the people in the shop are very friendly.
Group 2：I think Price－Low is a nice place to buy thingBecause there are many things we can buy. There are many people we can talk with them. We can meet a 1ot of friends thera.
Group 3：I don’t think so. The things are very cheap, but they are not good. I don’t like the things in the market. I don’t like too many people in the shop.期刊论文发表
有一个组说得更妙：I don’t like to go to the supermaket I don’t want to buy things from the supermarket Because the good things are not cheap. The cheap things are not good. We must be careful when we buy something in the supermarket. 这一番辩证的话赢得了同学们的热烈掌声。有人说，每个人交换一件物品，得到的还是—件物品，而如果交换的是一种思想，那得到的则是新的、更丰富内容的思想。学生在合作活动中最易出现一种多解的精彩局面，而一问多解又是训练学生发散性思维的有效手段，也是培养学生创新学习的主要途径。
四 模式引发的思考
1．教师在模式教学中的作用
（1）组织者。在合作教学模式下，学生有自由支配的时间，教师要相信学生有能力支配自己的时间，教师应根据学生的个别差异，提供具有不同层次的教育内容。便于学生自主选择，使不同层面的学生都得到发展。
（2）引导者。有时候合作小组的活动没有达到预期的要求，教师应给予适当的引导。但是教师应当起推动、鼓励作用，不要把现成的结论、自己的理解强加给学生。
（3）参与者。在合作教学模式下，教师不能袖手旁观，教师要参与到学生的言论活动中去，可以作为一个成员参与某个小组的讨论，可以作为被采访者接受伙伴的采访。
JEC BIB Lesson 89第二部分，记者（Peggy）采访Jimmy（a big man）和Vicky（a small woman），话题是饮食和体育活动。Jimmy很爱吃而不爱参加体育活动，长得很胖，而Vicky正好相反，擅长于游泳、打排球和篮球，身体瘦小。我以Jimmy的身份接受伙伴的采访（I’m a big woman），学生们毫不客气地向我提出建议：take more exercises（多参加体育锻炼），not eat too much（不要吃得太多）。我欣然接受了伙伴的建议，拉近了师生之间的距离。
2．教师要宽容学生的错误
学生敢想、敢说，语言错误在所难免。“乔姆斯基生成语法理论认为儿童有天赋学语言的才能，儿童学语言无须传授，错误也不必纠正，学语言只要多接触就会成功……经常纠错，打断学生思路，只会影响学生的积极性。”教师要相信学生能够学好，要认识到学生是自己学会的，不是教师教会的。学生在合作活动中，互相纠正了不少的语言错误，提高了学生学习英语的积极性，节省了教师的讲课时间，课堂上有更多的时间让学生实践，教与学形成了良性循环。期刊论文发表
3．教师要做与学生共同学习的伙伴
中国教育学会会长顾明远教授提出，“21世纪的教师应该是与学生共同学习的伙伴。教师的主导作用主要是引导学生一起学习，而不是简单地把知识教给学生。”联合国教科文组织编写的《学会生存——教育世界的今天和明天》对教师的角色作了论述：“教师的职责表现在已经越来越少地传递知识，而是越来越多地激励思考，越来越成为一位顾问、一位交换意见的参与者、一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。”国家对初中英语教学的要求越来越高，几年后小学生升入初中时的英语水平将大大提高，如果教师不学习，就会落后于学生。在信息时代，教师很多方面的知识和能力可能逊于他的学生。这就要求教师放下架子，与学生建立既是师生关系，又是互相学习的伙伴关系、朋友关系。21世纪的教师，其劳动过程中不仅仅是付出和奉献，而是将与学生共同成长和发展，共同体验成功的喜悦和体现自身的生命价值。
参考文献
［1］ 黄煜锋、雷雳.初中生心理学［M］.杭州：浙江教育出版社，2002
［2］章兼中.外语教育学［M］.杭州：浙江教育出版社，2001期刊论文发表
