地域文化融入《CI 设计》课程教学探讨
（唐山师范学院，河北，唐山 063000）
摘 要：CI 设计是现代企业走向形象化、整体化管理的全新概念，在企业品牌塑造以及形象宣传受到高度关注的背景之下，CI 设计领域专业人才培养的重要性也被推上了新的高度。从《CI 设计》课程的建设现状来看，由于其发展的时间相对较短，课程的内容、课程的教学方式的探索仍然存在一些限制因素以及不足之处，课程教学的效果并不理想。
[1] 随后，CI 设计概念的丰富以及市场需求的变化，为课程建设、课程教学工作提出了新的挑战。本文围绕《CI 设计》
课程的教学实践展开讨论，就《CI 设计》融入地域文化的优势以及如何在课程教学中融入地域文化进行分析，以供参考。
关键词：CI 设计；地域文化；课程教学；文化传承地域文化一般指区域性文化，指特定条件（如特殊的地理环境、历史背景等）之下形成的文化，有显性与隐性之分，是民族文化的重要组分。地域文化的诞生需要一定的时间，期间人文环境、自然环境等因素的叠加作用，为丰富地域文化做出了突出贡献。从时间维度分析，地域文化的形成，大多蕴藏着独特的民族文化以及当时当地的社会风情、民俗、宗教信仰等。在《CI设计》课程的教学实践中，融入地域文化，一方面，能够为学生提供更多的设计灵感；另一方面，也能够增强设计的文化特色与视觉识别性。探索地域文化的融入路径，对《CI 设计》课程的建设以及教学质量的提升有着重要意义。
1 地域文化融入《CI 设计》的意义
在高校课程中融入地域文化，实质上是通过摄影、访谈、田野调查等方式搜集某一区域的地域文化，然后对搜集到的信息进行整理、提炼，将其作为课程教学的重要素材，融入课程教学体系之中。对《CI设计》课程而言，地域文化的融入，能够让具有区域特色、独特魅力的地域元素、地域文化深层的文化资源以及人文故事等成为学生设计实践的创意源泉，为学生带来更多的设计灵感。而从学校教学层面来看，地域文化的融入实际上也是传承地区传统文化、保护地域文化的重要方式，将地域文化作为教学活动开展的重要素材，实质上也是教学功能与服务社会功能的良好结合。在融入地域文化的过程中，学校也能够寻求自身的办学定位，突出办学特色。[2]
2 《CI 设计》融入地域文化的实施过程
2.1 在课程内容中突出地域文化特色
《CI 设计》课程是艺术设计专业学生的专业课程之一，该课程的定位是在既往所学的基础课程内容的基础之上，做好视觉传达设计等相关领域的专业理论的讲授以及设计实践，促使学生对企业形象的塑造与传播等问题形成正确认知，并在实践训练的过程中形成基本的策划、设计、管理能力。
从课程定位与教学大纲中不难看出，现阶段的《CI 设计》
课程尚未对地域文化的融入引起足够的重视，课程内容缺乏体现地域文化的部分，这势必会成为导入地域文化的瓶颈之一。为了有效改善这一现状，教师在制定课程时，需要抓住地域文化融入课程教学的内涵与意义，适度地将既定的课程内容与地域文化相结合。根据所在地区的地域文化特色，通过摄影、访谈等方式了解区域内的各种人文故事、文化元素，并通过合理的整理与提炼策略，形成能够为《CI 设计》课程教学服务的教学资源，是融入地域文化的第一步。在此环节，合理的突出地域文化是行动的重要目标，鉴于教师在首次制定融入方案时的不确定性，及时了解学生对课程内容的反馈情况，以及对地域文化的学习兴趣，持续性地改进课程内容是比较有效的策略。
2.2 抽象提炼文化元素
在《CI 设计》课程的设计实践中，文化元素对学生的设计活动有着重要的参考意义，而抽象提炼地域文化的各种元素，以恰当的方式融入自己的设计方案中，是地域文化融入课堂教学的重要体现，对学生设计能力的训练与提升也有一定的积极作用。从这一维度出发，教师应高度重视当地地域文化的抽象提炼，通过演示、独立训练等多种指导策略，提升学生个体对地域文化元素的提炼能力，如对特色地域文化中的符号、形态进行重新组合、转化，将其应用于 CI 设计作品之中。值得注意的是，文化元素的融入并不是直接将既有的符号、形态照搬至 CI 设计中，比抽象提炼更加重要的环节是对元素内涵的把握，从中获得心理共鸣与设计灵感。
而要实现这一目标，就必须鼓励学生勤加练习，深刻理解文化元素提炼、重组、转换的重要意义，以及文化元素能够传达的信息、精神。
2.3 地域文化内涵的象征隐喻
象征隐喻是 CI 设计中的一种重要策略。象征是通过设计者的构思，发现特定元素与 CI 设计之间的关联，并借助外在形象再现元素的内涵的一种方式。与直接照搬文化元素的策略相比，象征手法能够比较详尽的再现对应元素中蕴含的信息，尤其是与情感、思想相关的信息，能够淋漓尽致地展现在受众眼前。在 CI 设计实践中，象征隐喻手法的使用，首先需要设计者对地域文化元素进行准确提取，并具体到文化元素的色彩、装饰等，然后从其中选择具体的符号、图案、色彩等进行创新、重构，实现设计创新。相较于抽象提炼、重组、转换等设计策略，以象征隐喻的方式将地域文化融入到 CI 设计之中，能够多层次、多角度的展现元素的魅力。
而对学生而言，适当地接受象征隐喻方法的训练，能够有效提升学生个体对设计创新的认知，从中体会到文化元素的特色，以及地域文化的丰富内涵。为了确保设计实践中学生能自觉、自主地应用象征隐喻手法，教师在制定设计任务时应当有所侧重，例如明确给出设计任务以及可供参考的地域文化元素，引导学生有意识地思考文化元素的组成、内涵以及元素蕴含的信息，在此基础上，结合设计任务的具体要求以及自身想要表达的信息，进行设计构思。
2.4 校地共建地域文化的学习基地
地域文化的融入不仅仅是直接对文化元素的单纯借鉴，唯有让学生真正了解地域文化，了解地域文化与 CI 设计之间的关联性，以及地域文化融入 CI 设计的优势所在，才能真正实现地域文化在《CI 设计》中的融入。为此，学校应当重视地域文化的学习，以提升学生对地域文化的认知、增强文化传承与保护能力等为目标，提供相应的学习条件。例如，为了让学生更好地接触地域文化，理解地域文化的内涵，学校可以与当地的地域文化学习基地进行协商，组织学生进行参观学习，以此提升学生对当地地域文化、文化元素的认知水平。在条件允许的情况下，学校还可以与地方的纪念馆进行协商，通过与政府部门的有效合作，建立专门服务于学生地域文化学习的校内教学基地，完善教学基地的基础设施与配套教学体系，重点围绕民间艺术、民间礼仪以及地区的历史资源、自然资源等内容展开教学。在完善设施的同时，学校还可以围绕“以研促教”计划的执行进行合理设计，结合课程的教学内容，有针对性地制定教研课题，以《CI 设计》
中如何融入地域文化等具体的教学问题为出发点，探索适宜用于课程开展的教学方式，为《CI 设计》教学体系的完善提供关键信息。从某种角度来看，学习基地的建设，不仅能够为学生的文化传承能力、文化涵养的提升提供重要的教学工具，还能够有效训练教师利用地域文化开展教学工作的能力，并为地域文化更好地融入课程教学实践奠定基础，而教师在开展课程教学时也可以充分利用学习基地提供的条件，为学生提供更加贴近与实际的地域文化素材。[3]
3 结语
《CI 设计》是艺术设计专业的重要课程，整个课程的教学需要建立在学生掌握一定的专业基础以及正确的认知之上。而课程对理论讲授与设计实践的具体要求，以及课程教学内容、教学方式等方面存在的限制因素，均给课程教学工作的开展带来了一定的难度。从课程教学的定位出发，教师应当在教学工作中适当渗透与企业形象的传播与塑造有关的内容，让学生能够正确把握 CI 设计的意义与作品的用途，并为其专业素养的提升与今后的工作奠定坚实基础。在现有的教学经验之下，将地域文化融入《CI 设计》教学，能够给学生带来更多的设计灵感，为其设计实践提供更加多元化的素材。实践过程中，教师必须以地域文化的有效融入为导向开展课程设计，通过课程内容的适当调整、教学资源的充分利用以及教学条件的完善等多种途径，切实发挥地域文化在《CI 设计》教学中的积极作用。
参考文献：
[1] 李锋 , 姜露露 . 地域文化影响下的山东高校视觉传达设计专业课程教学改革研究 [J]. 文艺生活·文艺理论 , 2019, (009):207-208.
[2] 李玲 . 基于地域文化背景的《旅游产品设计》课程教学改革探讨 [J]. 青年与社会 , 2019(07):70-70.
[3] 曹颖 [1], 李碧颖 [2]. 地域文化导向下的研究型设计课程教学实践——以荆楚文化特征景观设计教学为例 [J]. 艺术教育 , 2019, (006):197-198.
