影响初中语文教学有效性的正负因素

影响初中语文教学有效性的正负因素
  邹丽琼
            （宜昌夷陵区教师教育教学研究中心，湖北  宜昌  443100） 
                           
摘  要：本文笔者分析了影响初中语文教学有效性的正负因素：教学设计阶段因素；课堂教学阶段因素；课后作业设计阶段因素。
关键词：教学设计；课堂教学；课后作业

一、教学设计阶段因素
（一）教学方式与教学步骤准备
教学方式与教学步骤准备是语文教师进行教学决策的基础，也是提高教学质量的关键。例如，在学习课文“金盒子”之前，教师可以预先确定教学重点：学习“金线串珠”的写作手法；品味质朴平淡而感情至深的语言。由此教师确定三遍阅读法结合课堂讨论进行教学，并按此步骤落实教学实践。
（二）课前学生特点分析
学生是学习的主体，分析学生的特点是教师有效教学的基础因素。教师首先需要分析学生的学习态度；其次要分析学生的心理稳定性与成熟性；最后教师要分析学生的喜好。针对学生特点进行教学可以起到事半功倍的效果。
（三）教学策略选取与规划
教学策略是教师进行教学的必要手段，也是教学设计的重要因素之一，课堂教学的有效性需要教师精心的设计教学策略。教师通过课前准备教学方法、教学思路、教学模式等促进教学的连贯性，促进课堂教学师生的有效沟通与高校接受讯息。
二、课堂教学阶段因素
（一）学生的主动参与
在课堂上，学生的主动参与是学生学习兴趣与学习动机的外在表现，也是学生实现有效学习的前提条件与必要因素。教师在课堂教学过程中，要注意引起学生的学习兴趣，要注意充分调动学生的积极性，从而使学生真正的参与到课堂教学中，促进教师的教学与学生的学习紧密联系起来，让学生真正的成为课堂的主人，让学生真正的成为学习的主人。传统的课堂教学常常忽视学生的课堂参与，造成课堂教学的有效性低下，学生学习语文的兴趣不高等结果。因此，语文教师要注重学生在课堂上的参与程度，突出学生学习主体的角色。如教师可以在上课之前布置好所要预习的课文和思考的问题，让学生通过各种途径来查找资料。课堂上一些背景知识介绍、作者介绍等问题可以让学生自己来讲，这样的方式能够让学生转变角色，来体验到教师讲课的各种不易，从而有利于学生转变对语文学科的认识，以更加主动地心态投入到语文学习中。
（二）学生的积极思考
初中语文需要锻炼与提高学生的听、说、读、写能力，还要培养与塑造学生的思维能力。在课堂上，教师教学活动能否引起学生的积极思考是课堂有效性的直接因素。
学生思考的过程是自主学习的过程，“探究式”的学习方式是《新课程标准》所强调的，这种学生方式能够有效提升学生发现问题和解决问题的能力。传统的教学方式强调教师的全堂灌输，学生学习永远处于被动的地位，教师将讲什么，学生记什么就行。这就造成了学生在学习中不会思考，只是一味的被动教师给予的知识和答案，学生的学习效率不高，同时课堂教学的高效性也就无法实现。课堂教学是双向的，教师只起引导作用，学生是学习的主体，在教师的引导下学生要学会对问题进行思考和总结。素质教育要求学生学会思考，在思考中成长，因此，教师在授课时需要设计不同的问题，通过循序渐进的引入来引导学生对课文思考。
（三）学生的浓厚兴趣
学生浓厚的学习兴趣可以积极引导学生发散思维，可以促进学生的深入学习与深入探究，学生是否拥有浓厚的兴趣是课堂有效教学的重要指标性因素。例如，在学习课文“金盒子”时，可以开展一场课堂讨论——谈谈对本文中心的理解，学生可以先拟发言稿再发言，引导学生正确处理骄傲与自信的关系，学生可以赞同也可以反对，但必须言之有理，自圆其说。通过此次讨论既能引起和培养学生学习语文的兴趣，又能引导学生独立思考，培养学生发散思维。 在兴趣的指引下，学生能够更加喜爱学习，能够感受到学习的乐趣；学生学习的兴趣提高，语文课堂教学的有效性也就能够得到提升。如果学生对学习语文不感兴趣，认为学习语文的过程很枯燥，那么语文课堂教学的质量和效率也会降低，不能有效达到预期的教学目标。因此，培养学生的学习兴趣对于语文课堂教学的有效性会产生很大的影响。
三、课后作业设计阶段因素
（一）课后作业的多元性
初中学生开始拥有自己的想法与个性，也开始追求个性，学生对学习的态度更加注意多元化。课后作业是否具有多元性影响到学生的学习动机，进而影响教学的有效性。教师在设置课后作业时，可以选择课文、抄写词语、总结好词好句、写观后感、写生活小事等方式，也可以选择查找资料、搜集信息、编写剧本等方式。例如，在学习完“为学”一课后，教师可以设置“故事改写”的课后作业，同学们均参与，均按照自己的想法变编写，促进学生的个性化发展，培养学生创新性的思维，提高学生语言表达能力。例如，教师在讲授完“我儿子一家”时，可以设置“搜集舒婷资料与舒婷作品”的课后作业，学生不仅可以更好的了解舒婷的作品与写作风格，还能深入的巩固课文思想内容。
（二）课后作业的创新性
教师设置课后作业不仅仅是巩固学生课堂所学，还要创新性的拓展与延伸学生课堂所学。课后作业是否具有创新性，影响到学生的学习兴趣，进而影响教学的有效性。教师设置课后作业要注重文本，同时又要创新性的超越文本的形式，让学生真正的感悟语言文字的魅力。例如，在学习课文“皇帝的新装”时，教师可以设置探究活动——表演课本剧，课后作业可以设置为：学生利用课下时间搜集有关安徒生的资料，制作成小报；提出将课文改写成课本剧的具体要求，然后由学生写出课本剧的剧本。通过这样的探究活动为学生课堂学习做好准备，并更深一步的了解课文内容。
（三）课后作业的实践性
　　语文课程作为一种促进国语发展，培养学生语言能力的基础课程，它具有很强的实践性。课后作业的实践性是影响课堂教学是否有效的延伸性因素。教师在设置课后作业时，需要注意课后作业的实践性，而不仅局限于语文教材。例如在学习完课文“金盒子”时，教师可以设置的课后作业：同学们，你有类似的金盒子这样的玩具吗？它的背后是否也有一些故事呢？它引起你哪些联想和感受呢？用一二百字写下来。通过这样的写作性作业，可以巩固学生在课堂所学知识，更好的把握课外内容，也可以锻炼学生的写作能力与逻辑思维能力。