关于领会课程标准 挖掘教学资源 提高语文教学效率
论文关键词：扣课标；挖资源；提效益
论文摘要：语文课堂要提高效率，应深刻理解课程标准，充分挖掘、精心整合教学资源，构建坚实的教学平台。
高级职称论文发表
一、深刻理解课程标准
深刻理解课程标准，要求教师加强课程标准学习，利用有限的业余时间阅读新课程标准，积极接受课改新理念；要求教师注意与同行交流学习心得，学习同行有益的经验成果，合作交流，共同提高；要求教师注重理论联系实际，边学边用，学以致用，以学促用，以用带学。
二、充分挖掘教学资源
教师在教学实际中，应充分研究、挖掘现有的资源，确定合理的学习重点和难点，设计科学巧妙的教法和学法。
充分挖掘教学资源，首先要挖掘教材资源。教材好比是一座矿山，它蕴藏着丰富的矿产资源。那么，金、银、铜、铁、铝，如何进行选择，这务必要想清楚。不同的需要必然催生不同的选择，不同的选择必然又产生不同的效果。
充分挖掘教学资源，其次要挖掘学校现有的教学资源。教师要善于发现、创造、使用生动形象的现实资源，让抽象、枯燥的教学活动形象生动起来。以“写作·口语交际”的教学为例，图书阅览室让《名人故事大家谈》变得丰富多彩；微机室使《月球探索》成为可能；校同背后的山坡把“感悟秋天”落实为现实；代课教师形象可以成为教学“细节作文”的模特；体育活动能够胜任“场面描写中点面结合”或“正面描写与侧面描写结合”的作文教学。
充分挖掘教学资源，第要借助校本教研和联片教研的力量。孔子说：“三人行，必有我师。择其善者而从之，其不善者而改之。”借鉴其他教师成功的经验、吸取其失败的教训作认真深刻的反思，进而完成自我的完善。
充分挖掘教学资源，第四要挖掘学生的潜能。新课改背景下要求建立新型的师生关系，教师要做学生的引路人，要做学生的知心人。挖掘学生的潜能，要求教师充分认识教学中学生的主体地位，重视学生的聪明智慧，大胆发挥学生的学习能力，在新课程理念下优化教育教学，完成教学理念向教学行为的切实转变。
充分挖掘教学资源，第五要实现教师自我知识、经验、教训的积累。长期教育教学的经历，教师丰富了自我知识，也积累了经验和教训。需要指出的是，这可能是一把双刃剑：它们可以成为教师以后工作中一笔不可多得的财富，但只要一不注意，这其中的经验和教训又会极大地局限教师的视野，束缚教师的手脚，泯灭教师创意，消磨教师的进取心。实现教师自我知识、经验、教训的积累，要求教师在教育教学工作中能够经常性地对已有知识、经验、教训进行反思和总结，善于接受最新教育教学研究成果，适时更新自我认识和积累，增强时代感，与时俱进，不做坐井观天的教师，不做夜郎自大的教师。
三、精心运用交流艺术
深刻理解课程标准、充分挖掘教学资源能够为成功的语文课堂教学奠定坚实的基础；精心的设计、运用交流艺术则是成功语文课堂的关键。
笔者曾见过为数不少的语文课，导课极尽“豪华奢侈”，形式追求新颖到“前无古人、后无来者”的地步，用语追求考究到“句句引经，字字据典”的程度，感情追求炽烈到无以复加、无从升华的高度，内容追求丰富到古今中外、天文地理的广度；也见过这样的语文课，多媒体运用的五花八门，课件设计的五彩缤纷，过程穷尽了说学逗唱；还见过这样的语文课，教学活动开展的丰富多彩，教学问答进行的一帆风顺，整节课里百分百的学生小手似红旗不倒。新颖的导课当然无可厚非，但也不要弄得惊天地、泣鬼神：多媒体的使用也是潮流，但教学的媒介辅助又岂能如同韩信将兵；流畅的教学进程当然让人好生艳羡，但学生什么都会，还要教师干什么?高级职称论文发表
笔者认为，成功的语文课堂关键在精心的设计，运用交流艺术，从而巧妙地疏导学生学习过程中的障碍，突出重点，突破难点，完成课堂教学的各个目标。这就要求：
第一，深刻理解课程标准，充分挖掘教学资源，为语文课堂教学奠定坚实的基础(前文已论述。不再赘言)。
第二，设计科学、具体的问题，为顺利、有效开展课堂活动作铺垫。科学，即符合学生学段、学情，符合教材实际，符合教师实际，统筹兼顾，三位一体；具体，即强调引导学生学习活动开展的可操作性和有效性。
第三，针对重点、难点问题设计疏导、解决预案。对学生可能出现理解偏差的重难点问题而设计的问题，教师一定要谨慎，真正做到三思而后行。要充分考虑这一问题学生可能在哪里会出现理解偏差?可能会出现哪几种偏差?每一种偏差怎样才能得到合理的引导而获得正确的认识?怎样做才能使重难点问题的理解变得轻松愉悦?这些思考都是必须的，都是精心设计、运用课堂交流艺术的体现。
第四，要有自信，有魄力，敢于让语文课堂自由起来、随意起来，甚至说要不怕把语文课上得“乱”起来，把课上“砸”也在所不惜。语文课不同于数理化学科，仅就一个问题的答案而言，它可以百花齐放、百家争鸣，并没有一个固定不变的东西作“祖宗家法”。所以，作为语文教师，不应该被备课时接触的教学资料之类的东西束缚自己的手脚，更不应该在自己“束手就擒”之后还要强制学生也“卖掉自我：’，做他人的“奴隶”!教师要通过各种形式加强业务学习，钻研提高业务水平。所谓艺高人胆大，没有金刚钻，哪敢揽那瓷器活?教师业务水平“稀松”，上课当然“胆战心惊”，遇到公开课、示范课，更是不敢越雷池一步。教师要敢于“信马由缰”，善于抓住学生瞬间即逝的智慧火花，积极开发学生的主动思维和发散思维，对更多“意料之外”的“不速之客”报以“热情的招待”。这样的课确实存在失败的可能，但失败与成功同在，与其在平淡无味中“忍耐”45分钟，不如 “加强自我武装”后放手一搏，做几次破釜沉舟的尝试。教师要始终保持冷静的心态和清晰的思路，把握住教学目标的方向不转移，紧扣教学重难点的中心不放松。
第五，要实事求是，杜绝弄虚作假。学生之所以是学生，是因为还有很多不懂得、不明白的地方需要老师来点拨；听课教师之所以来听课，是因为想看一看这节课中某些重难点问题其他教师到底是怎样巧妙的疏导、解决的：教师之所以上这节课，是因为想要展示真实的自我求得更好的提高——这是上一节公开课方方面面应有的认识。只有充分认识到这一点，学生、听课教师、讲课教师才能真正做到实事求是。
深刻理解课程标准，充分挖掘教学资源，精心运用交流艺术，唯有如此才能构建坚实的教学平台。高级职称论文发表
论文摘要：语文课堂要提高效率，应深刻理解课程标准，充分挖掘、精心整合教学资源，构建坚实的教学平台。
高级职称论文发表
一、深刻理解课程标准
深刻理解课程标准，要求教师加强课程标准学习，利用有限的业余时间阅读新课程标准，积极接受课改新理念；要求教师注意与同行交流学习心得，学习同行有益的经验成果，合作交流，共同提高；要求教师注重理论联系实际，边学边用，学以致用，以学促用，以用带学。
二、充分挖掘教学资源
教师在教学实际中，应充分研究、挖掘现有的资源，确定合理的学习重点和难点，设计科学巧妙的教法和学法。
充分挖掘教学资源，首先要挖掘教材资源。教材好比是一座矿山，它蕴藏着丰富的矿产资源。那么，金、银、铜、铁、铝，如何进行选择，这务必要想清楚。不同的需要必然催生不同的选择，不同的选择必然又产生不同的效果。
充分挖掘教学资源，其次要挖掘学校现有的教学资源。教师要善于发现、创造、使用生动形象的现实资源，让抽象、枯燥的教学活动形象生动起来。以“写作·口语交际”的教学为例，图书阅览室让《名人故事大家谈》变得丰富多彩；微机室使《月球探索》成为可能；校同背后的山坡把“感悟秋天”落实为现实；代课教师形象可以成为教学“细节作文”的模特；体育活动能够胜任“场面描写中点面结合”或“正面描写与侧面描写结合”的作文教学。
充分挖掘教学资源，第要借助校本教研和联片教研的力量。孔子说：“三人行，必有我师。择其善者而从之，其不善者而改之。”借鉴其他教师成功的经验、吸取其失败的教训作认真深刻的反思，进而完成自我的完善。
充分挖掘教学资源，第四要挖掘学生的潜能。新课改背景下要求建立新型的师生关系，教师要做学生的引路人，要做学生的知心人。挖掘学生的潜能，要求教师充分认识教学中学生的主体地位，重视学生的聪明智慧，大胆发挥学生的学习能力，在新课程理念下优化教育教学，完成教学理念向教学行为的切实转变。
充分挖掘教学资源，第五要实现教师自我知识、经验、教训的积累。长期教育教学的经历，教师丰富了自我知识，也积累了经验和教训。需要指出的是，这可能是一把双刃剑：它们可以成为教师以后工作中一笔不可多得的财富，但只要一不注意，这其中的经验和教训又会极大地局限教师的视野，束缚教师的手脚，泯灭教师创意，消磨教师的进取心。实现教师自我知识、经验、教训的积累，要求教师在教育教学工作中能够经常性地对已有知识、经验、教训进行反思和总结，善于接受最新教育教学研究成果，适时更新自我认识和积累，增强时代感，与时俱进，不做坐井观天的教师，不做夜郎自大的教师。
三、精心运用交流艺术
深刻理解课程标准、充分挖掘教学资源能够为成功的语文课堂教学奠定坚实的基础；精心的设计、运用交流艺术则是成功语文课堂的关键。
笔者曾见过为数不少的语文课，导课极尽“豪华奢侈”，形式追求新颖到“前无古人、后无来者”的地步，用语追求考究到“句句引经，字字据典”的程度，感情追求炽烈到无以复加、无从升华的高度，内容追求丰富到古今中外、天文地理的广度；也见过这样的语文课，多媒体运用的五花八门，课件设计的五彩缤纷，过程穷尽了说学逗唱；还见过这样的语文课，教学活动开展的丰富多彩，教学问答进行的一帆风顺，整节课里百分百的学生小手似红旗不倒。新颖的导课当然无可厚非，但也不要弄得惊天地、泣鬼神：多媒体的使用也是潮流，但教学的媒介辅助又岂能如同韩信将兵；流畅的教学进程当然让人好生艳羡，但学生什么都会，还要教师干什么?高级职称论文发表
笔者认为，成功的语文课堂关键在精心的设计，运用交流艺术，从而巧妙地疏导学生学习过程中的障碍，突出重点，突破难点，完成课堂教学的各个目标。这就要求：
第一，深刻理解课程标准，充分挖掘教学资源，为语文课堂教学奠定坚实的基础(前文已论述。不再赘言)。
第二，设计科学、具体的问题，为顺利、有效开展课堂活动作铺垫。科学，即符合学生学段、学情，符合教材实际，符合教师实际，统筹兼顾，三位一体；具体，即强调引导学生学习活动开展的可操作性和有效性。
第三，针对重点、难点问题设计疏导、解决预案。对学生可能出现理解偏差的重难点问题而设计的问题，教师一定要谨慎，真正做到三思而后行。要充分考虑这一问题学生可能在哪里会出现理解偏差?可能会出现哪几种偏差?每一种偏差怎样才能得到合理的引导而获得正确的认识?怎样做才能使重难点问题的理解变得轻松愉悦?这些思考都是必须的，都是精心设计、运用课堂交流艺术的体现。
第四，要有自信，有魄力，敢于让语文课堂自由起来、随意起来，甚至说要不怕把语文课上得“乱”起来，把课上“砸”也在所不惜。语文课不同于数理化学科，仅就一个问题的答案而言，它可以百花齐放、百家争鸣，并没有一个固定不变的东西作“祖宗家法”。所以，作为语文教师，不应该被备课时接触的教学资料之类的东西束缚自己的手脚，更不应该在自己“束手就擒”之后还要强制学生也“卖掉自我：’，做他人的“奴隶”!教师要通过各种形式加强业务学习，钻研提高业务水平。所谓艺高人胆大，没有金刚钻，哪敢揽那瓷器活?教师业务水平“稀松”，上课当然“胆战心惊”，遇到公开课、示范课，更是不敢越雷池一步。教师要敢于“信马由缰”，善于抓住学生瞬间即逝的智慧火花，积极开发学生的主动思维和发散思维，对更多“意料之外”的“不速之客”报以“热情的招待”。这样的课确实存在失败的可能，但失败与成功同在，与其在平淡无味中“忍耐”45分钟，不如 “加强自我武装”后放手一搏，做几次破釜沉舟的尝试。教师要始终保持冷静的心态和清晰的思路，把握住教学目标的方向不转移，紧扣教学重难点的中心不放松。
第五，要实事求是，杜绝弄虚作假。学生之所以是学生，是因为还有很多不懂得、不明白的地方需要老师来点拨；听课教师之所以来听课，是因为想看一看这节课中某些重难点问题其他教师到底是怎样巧妙的疏导、解决的：教师之所以上这节课，是因为想要展示真实的自我求得更好的提高——这是上一节公开课方方面面应有的认识。只有充分认识到这一点，学生、听课教师、讲课教师才能真正做到实事求是。
深刻理解课程标准，充分挖掘教学资源，精心运用交流艺术，唯有如此才能构建坚实的教学平台。高级职称论文发表
