以“云”为媒，带“生”阅读——云技术下整本书阅读指导研究
（重庆市梁平区桂香小学，重庆 400000）
摘 要：以“云”为媒，此“云”非彼“云”。 “云”是互联网的一种比喻说法。 “云课堂”，即以互联网这个庞大的资源库为后盾，将学习资源、学习平台、学习终端、学习服务和学习网络有效整合，在日常课堂教学中运用信息技术打造的高效课堂。 “云技术”下的整本书阅读指导则是利用互联网+来落实阅读指导，让面广、容量大的整本书阅读指导由时间有限的40分钟课堂走向时间充裕的课外，让“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的整本书阅读交流更自由、更个性、更全面、更有趣，让处于城郊的农村孩子公平地享用更多的阅读资源和阅读交流平台。云端上的课外整本书阅读，因为有了读前指导、读中跟踪、读后交流，更接地气，如春雨点地，滋润每一个孩子。
关键词：云技术；整本书阅读；课外阅读指导
1 研究背景
在信息高速公路上奔跑的现代社会，阅读能力显得尤为重要。
新的部编教材也把课外阅读纳入课程，就是告诉老师：指导学生课外阅读，是每一个语文老师的分内事。阅读整本书的理念，则是叶圣陶先生在1941年就提出的，2001年和2011版《语文课程标准》中对中小学生课外阅读量相继提出了具体要求。课标中要求学生九年阅读量达400万字，小学阶段阅读量不低于145万字。小学阶段的孩子，处于6—12岁，课外阅读的自觉性、自主性都不太强，而这一时期，正是培养孩子阅读兴趣、阅读能力的黄金时期，指导孩子整本书阅读是我们小学语文老师义不容辞的责任。
近些年，老师们都意识到了阅读，尤其是整本书阅读，对儿童语文核心素养的形成乃至对儿童未来发展的重要作用，都在提倡学生多读书、读好书。毕竟课堂上能拿出来读书的时间是有限的，海量阅读只能依托课外进行。很多老师为了落实，更是把“阅读半小时”作为每天的家庭作业布置下去，可见用心良苦。布置是布置了，却缺乏读书的指导，也很难落实指导。因为孩子们回家读了没有，老师无法跟踪；读的书好不好，老师无法引导；读中有什么困惑，老师没法指导；读后有什么感想，老师不能及时交流。种种现状表明，老师需要一个平台，来落实课外阅读的引领和指导。
基于儿童立场，读书是儿童搜集和汲取知识最主要的途径，而整本书阅读则是能够充分发挥儿童自主性和主动性，促进儿童全面发展的有效措施。核心素养中的三大基本理念：自学能力，社会参与、文化基础，哪一方面都离不开“阅读”这个基本能力。仅仅靠语文书来提高学生的阅读能力，远远不够。因此，在新课程标准理念背景下，必须重新构建对儿童课外阅读的意识，从而提升课外阅读对儿童成长的价值和意义。
怎样有效地激发孩子广泛阅读、海量阅读整本书的兴趣，怎样高效地落实整本书阅读方法的指导，让阅读成为根植于孩子内心的习惯和修养， “云课堂”不失为实施课外阅读指导的有效途径之一。
“云课堂”这一概念源于互联网的云技术、云存储、云管理等概念。
我校建于2014年， “云课堂”教室应时代而生，app客户端、教学软件、校园wifi的构建为实施课外阅读的指导提供了硬件。2015年秋期学校投入使用时，就聘请专业团队对每一位教师实施了“班班通” “云课堂” “希沃教学助手”手机客户端使用的全员技术培训，我也有幸多次外出观摩市区谢家湾小学的云课堂教学活动和中华路小学、巴蜀小学的整本书阅读研讨活动。正为怎样落实解决整本书阅读指导的我豁然开朗——网络云端，已成为老师、学生、家庭和社会触手可得的一项资源，可谓“一手机在手，什么都不愁”，为什么不把它利用起来，指导学生整本书阅读呢？
2 实践探索
2.1 立足“云课堂”，从一篇到一本，轻松导读。
阅读讲究的是数量和质量的结合，没有一定的数量作保证就没有质量可言。有了数量才能谈质量，正如诗圣杜甫在诗中说的“读书破万卷，下笔如有神”。如果只求数量，不能保证阅读的质量，通过课内外阅读提高学生的文化、思想素养也是难以实现的。立足“云课堂”，就可轻松导读，激发孩子们浓厚的阅读兴趣，将学生的阅读视野从一篇引到一本，甚至是相关的多本书，实现阅读量的积累。
每当遇到名著名篇或需要推荐整本书阅读时，我就会将学生带到“”云课堂教室进行教学。在教学《刷子李》这篇课文时，我先带领学生品味文中的相关语句感悟其“奇”，当学生啧啧称赞他“有两把刷子！”时，自然小结道： “难怪世人称他为刷子李！”又引领学生质疑： “为什么不说成李刷子？两者有什么不同？”当学生领悟到将“刷子”放前面，更突出了对他高超粉刷技艺的赞扬时，再让学生借助平板电脑快速找到《刷子李》这篇课文的出处——《俗世奇人》这本书，再次通过浏览目录的方法感悟题目语言的画龙点睛的作用，如《泥人张》 《好嘴杨巴》，感受其“奇”在何处？书名为什么会叫“俗世奇人”？这里面还有哪些奇人奇事？顺势引领学生利用几分钟，快速阅读一个你最感兴趣的故事，小组内交流。没读完的，回家借助“云技术”上网继续阅读。
像这样立足“云课堂”，从教一篇引领学生会读一本的课例我做了很多。 《临死前的严监生》学完后，让孩子们在平板电脑上跳读严监生为妻子治病的篇章，当场提交对严监生这个人物的认识，全班共享。当学生对人物充满疑问时，阅读整本书的兴趣也被激发出来了。 《草船借箭》学完后，我让学生利用网络和手中的电脑，自行搜索资料，解决两个问题：历史上，诸葛亮打了多少次败仗？周瑜真的是这样奸佞的小人吗？有效地激发了学生去阅读《三国演义》和《三国志》的兴趣……
传统的课堂教学，老师只能口头推荐课外阅读整本书，最多课堂上拓展一篇或一个片段来调动学生课外阅读整本书的兴趣，而“云课堂”则可以利用平板电脑、网络将课堂教学资源最大化、最个性化，将整本书真真实实地呈现在孩子们的面前，更直观、更立体、更诱惑！整本书阅读的导读在课堂上轻松完成。
2.2 使用“云技术”，从线下到线上，落实自读虽说“兴趣是最好的老师”，但面对需要自主、自觉地阅读时，“坚持”往往很难。特别是整本书的阅读，不同于微信圈、QQ、抖音等软件上那些碎片式的、娱乐式的信息，能更直接、更刺激大脑神经，收到“立竿见影”的反馈。将整本书阅读的指导由线下转移到线上，随时跟踪、反馈学生的阅读进度、阅读困惑，尤为重要。
使用“云技术”前，我的整本书阅读指导有课堂上的导读激趣，也有后期的一系列落实策略，比如完成读书卡、兑换积分、开展阅读交流会、课外阅读知识竞猜等。做下来的过程中遇到两大难题：一是“共读一本书”有利于老师的指导和孩子们的交流，却增加了家庭购书的压力，班上以往“漂书”所共享的资源丰富却本数不够；二是老师无法跟踪指导，学生也无法及时交流，使得阅读的效率降低，乃至懈怠。
使用“云技术”后，我就利用app客户端和教学软件对学生实施线上的整本书阅读指导和交流，虽然失去了很多休息时间，却让孩子们兴趣盎然地遨游在书海，知识、见识、表达，甚至是情商，都迅速提高。
2.2.1云端阅读，环保有趣
统计数据显示，制造一吨纸张,需砍伐约20棵树龄在20至40年的树木约5吨木材，全世界35%的商品木材用于造纸。纸质书籍的印刷无疑造成了资源的浪费。另一方面，工业和信息化产业部数据统计，2014年年底我国互联网用户已经突破了8亿户，互联网在家庭中已经基本普及。平板电脑、手机为主的客户端，在互联网+的条件下，完全可以实现一种新的、更环保的语文阅读形态。
刚使用“云技术”时，我在新校区接手一年级。绘本是孩子们最喜欢的读物，但买起来确实不便宜，特别是广大的农村家长和进城务工家庭，觉得一本图画书20元左右，不值得。我就将大量的优秀绘本电子稿传至班级QQ群和微信群，供大家阅读。 《大卫，不可以》教会孩子们什么事该做，什么事不能做； 《猜猜我有多爱你》让孩子们感受到爱，学会付出爱……慢慢地，孩子们开始在网络上自己查找绘本、童话、寓言、成语故事，有的读的是拼音版，有的看视频，听故事。 《凯叔讲故事》在班上就很受欢迎。云技术将较为抽象的、模糊的语文知识通过绘画、图片、图形、视频、声音等手段变成直观易懂的知识，使低年级儿童在阅读时能够形成一个声情并茂的信息载体，节约购书成本，让阅读资源实现绿色循环。
2.2.2云端批注，减负提质
现代社会已变成ipad和手机无处不在的社会，与其去“堵”不如去“引”。云端批注和交流，让阅读分享实时跟进，减轻了学生的课业负担，让学生有更多的时间和精力投入阅读中。以往的阅读，我为了督促学生阅读，往往要布置完成“读书摘抄” “读书卡片”的任务，甚至是背诵，孩子们觉得很累和枯燥。而云端的批注、储存更快捷、更方便。圈点勾画，线条的粗细、颜色、形状比我们在实体店买到的笔都丰富，读书笔记和感想则可使用讯飞等多种带有语音输入的输入法进行，最后截屏、复制、粘贴就完成了传统的“不动笔墨不读书”。
学生还可以及时地将自己的阅读见解、感想通过云端发QQ群和朋友圈，从而又将新的感想记下来。当一本书读完时，采用“搜索”功能就能在“云储存”找到自己相关的阅读笔记进行梳理，比传统的笔记更易保存。一边玩着手机或电脑，一边读书和思考，新的读书方式让孩子们兴趣浓厚，越读越带劲儿。
2.2.3云端交流，及时有效
阅读是吸收，交流是表达。只有不断地表达与思考，才能引领学生阅读走得更远，吸收得更多。一周一节的读书交流会，好些孩子不能完全表达自己的感想。 “8点聊书吧”是我在班级QQ群开辟的聊书阵地。每晚8点，我会通过手机在线，和孩子们聊他们读的书，解答他们的一些困惑。当他们没有话题的时候，我就“抛砖引玉”，抛出几个问题，引领孩子们带着问题去读整本书。前不久，班上几个女孩子在读白话文的《红楼梦》，大家在书吧纷纷吐槽林黛玉的悲情和软弱，赞扬薛宝钗的干练和善良。我抛出一个话题： “宝钗善良吗？哪些事例可以看出来？”孩子们说得热火朝天时，我跟她们聊了第二十七回《宝钗扑蝶》，孩子们从字里行间读到了一个独善其身、富有心计的宝钗。顿时群里炸开了锅，几个男孩子开始阅读《红楼梦》，并开始透过文字进行思考，阅读越来越有深度。
云端交流，让整本书阅读的指导和跟进打破时间和空间的限制，让指导无处不在、无时不在。同伴间的交流分享也助推了阅读的广度和深度，读书不再是一件孤独的事。因为喜欢同一本书，几个孩子成了哥们；因为共读一本书，孩子们课间也有了话题。整本书阅读，正让这群孩子走向思维的高地。
2.2.4云端参与，全民全面
部编教材中新增了《快乐读书吧》 《和大人一起读》两个板块，就是希望通过“语文”这门学科，播撒读书的种子，让大手拉小手（老师带动学生），小手拉大手（孩子带动家庭），营造温馨的、温暖的亲子阅读、全民阅读、自主阅读的氛围。
我校处于新城区，很多孩子来自新买房迁城的农村家庭。多数父母在外务工，不能陪在孩子身边。就拿我的班上来说，超过半数的家庭父母不在家，孩子和没什么文化的祖父、祖母在一起生活。即使父母想和孩子一起读书，也是天各一方。恰好，手机、电脑、网络的普及，让分隔两地的父母和孩子缩短了距离。视频共读、语音陪读、QQ聊书，让我们班的亲子阅读在线上热络起来。透过云端，参与读书和交流的家长更全民化、全面化。当整本书阅读变得更广泛、更轻松、更好交流时，必定会吸引更多的同伴参与到阅读中来。
2.2.5云端阅读，学会学习
（图不清晰，没有图名，正文也没有注明哪里见图）学生是学习的主人,是发展的主体.教师面对的是学生的未来,而不是个人眼前的荣誉和利益 ,要立足于学生的成长，培养全面的、个性的、有素养的四有新人是我们教育的追求。2 016年9月13日上午，北师大举行了中国学生发展核心素养研究成果发布会。这项历时三年权威出炉的研究成果，对学生发展核心素养的内涵、表现、落实途径等做了详细阐释。
对学生“学会学习”的核心素养中明确指出关注学生在学习意识形成、学习方式方法选择、学习进程评估调控等方面的综合表现。
具体包括乐学善学、勤于反思、信息意识等基本要点。重点是：能自觉、有效地获取、评估、鉴别、使用信息；具有数字化生存能力，主动适应“互联网+”等社会信息化发展趋势；具有网络伦理道德与信息安全意识等。当我们运用“云端”从小培养学生使用云技术阅读，无疑是顺应时代的发展，让学生学会学习、主动发展。
科技的创新与发展推动当今教育变革和课程改革，我们培养的学生也必将去适应、推动未来社会的发展。 当“云”已经悄无声息地来到我们身边，我们不妨登上云端，以“云”为媒，带领孩子们一起读整本书吧！
参考文献：
[1] 洪劬颉 “互联思维”：提升语文教学品质 [D] 江苏：江苏省南京市教育科所，2017（6）.
[2] 吴建兰 信息时代背景下小学语文阅读教学研究 [D] 内蒙古：内蒙古鄂尔多斯市康巴什新区第二小学，2017（6）.
（该论文系重庆市教育科学规划课题城镇小学生课外阅读“云”指导策略研究（2019-24-285）课题成果）
