英语探究性学习存在问题及对策研究

　 [摘要]新课程改革对英语教学提出了重要的要求,探究性学习成为新课程改革的重要一环。由于种种原因,在英语教学中,探究性学习存在着各种各样的问题。深入研究我们教学中存在的问题,对于英语教师深化对探究式教学内涵的认识、深化对新课程改革的认识具有重要的意义。
　　[关键词]英语 探究性学习 问题 对策
　　
　　“探究性学习”是相对于传统的接受性学习而提出的一种新的学习方式,它是指在教学过程中以问题为载体,创设一种类似科学探究的情境和途径,让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的生产过程,进而了解社会,学会学习,培养分析问题、解决问题的能力和创造能力。
　　一、把启发当探究
　　在教学实践中很多教师认为英语探究性学习就是重视启发学生,就是深层次的启发式教学。殊不知,启发式教学与探究性学习是两种不同的教学理念。启发式教学的教学目标定在引导学生迅速学会思索,主动接收知识,在这一过程中培养学生认识规律性 东西的能力,在本质上仍然属于接受式学习。探究性学习则指学生在教师指导下,以类似科学研究的方法去进行学习,在掌握知识内容的同时,让学生体验、理解和 应用探究问题的方法,培养创新精神和实践能力,促进学生解决实际问题能力的提高。探究性学习的过程本身也就是它所追求的结果。其突出特征是坚持学生在课程 实施过程中的“自主探究和自由创造”,本质上是建构主义学习。这是两者最本质的区别,诚然,在探究性学习中离不开教师必要的启发和引导,但这种启发和引导 不是把学生引向某一特定的结论,而是对学生探究的适当帮扶和思维的校正。
　　二、重专题探究轻渗透探究
　　专题性探究是独立于课本内容之外进行的专项课程探究,渗透性探究是与课堂教学内容紧密联系的探究。重专题探究轻渗透探究,其实质是拔高学生的探究能力。笔者认为基础教育阶 段英语的研究性学习应以渗透性探究为主。因为学生的探究性学习和大学、科研机构的研究在内涵和要求上有着根本的区别,它仍然是一种学习,形式上是探索、研 究,实质上是一种综合性的学习。学生在英语学习中遇到的问题就是他们探究的学习内容。教师要根据教材特点,充分利用教材中的探究因素,组织好课堂探究活 动。当然也不反对组织适当的专题性探究活动,让学生围绕某一专题,开展多种形式的非特定知识体系等探究活动。
　　三、重教师探究轻学生探究
　 　探究时,教师未能给学生充分的读书时间,学生未把课本读通读熟,还没真正产生自己的感受和看法,教师就抛出问题开展探究,以致学生的探究不能进行或不能 深入。有的进行了充分的讨论探究,但没有给予充分的时间展示学生探究思考的成果和产生的情感体验。也有的在探究问题设计上过于琐碎,没有引导学生抓住重点 问题进行探究,效果不高。重教师讲轻学生思考探讨。所有问题都是老师提出,学生没有发现,没有质疑,总是被动地学习,缺乏主动探究思考,思维停滞、萎缩。 教师讲授多,学生探讨研究活动少;死记硬背多,探究创新少;强求一致多,发展个性少。探究的交流方式上,大多局限于师生问答式的单向交流,缺少学生的小合作和全班集体深入探究,课堂气氛显得沉闷。
　　四、重形式活泼轻实质效果
　 　主要表现在大量时间都花在了体现“小组之间也有交流”的形式上了,但是小组探究存在着合作滥用或者流于形式,没有解决实质性问题。其实,科学探究真正要 强调的是“用脑”,学生肢体上的“动”、嘴上的“动”最终都是为了更好地、积极地投入思考。一个富有启发性问题、一个富有针对性和挑战性的任务提出后,课 堂上可能很寂静,但此时学生的头脑也许是“动”得最激烈的时刻。
　以上问题亟待解决,笔者以为主要有以下几种对策:
　　1.把握标准,提高素质
　　因为仅有先进教育理 念指导下编制的课程标准和教材,并不能解决问题,还必须有一支综合素质较高的教师队伍来执教,才能保证具体实施。教师的观念应该完全转到新课程标准的理念 上来,尤其要加强对探究性学习理论的学习,提高认识。要切实提高教师自身驾驭探究性学习的综合素质,同时要转变教师的传统角色,教师应该是引导者而不是控 制者,是合作者而不是预设者。
　　2.用活教材,精心设计
　　用活教材,应在充分研究课程标准、研究教材编写意图、研究学生的可接受 性的基础上,对书中的材料实施大胆取舍、补充有针对性的相关材料,加大信息量,留给学生想象和思维的空间。同时不拘泥于教材,着眼于知识的应用,充分调整 和引导学生学习的积极性。因此教师要精心设计方案并配置多种预案,同时要加强课堂调控能力的锻炼。
　　3.着眼创新,勇于探索
　　探究性英语学 习鲜明地体现出“创新”和“创新学习”的本质,同样,教师在实施过程中也要着眼于创新,勇于探索。不要局限于传统的教师先讲解的教学模式,能让学生自学的 让学生自学、新知识让学生去探索发现掌握,重点、难点,让学生讨论,问题让学生自己思考。如果学生一时未能独立发现其中的规律,教师就鼓励学生相互合作交流,通过交流的方式发现问题,解决问题并发展问 题,不仅能将“游离”状态的英语知识点凝结成优化的英语知识结构,而且能将模糊、杂乱的英语思想清晰和条理化。要积极探索教师指导方法的多样化,追求教学 效果的理想化。致力于构建一种旨在促进富有个性差异的全面发展与提高的形成性评价,让教师在课堂上真正聚焦于学生实际的学习生活,聚焦于教室里师生互动和 生生互动的质与量。
　　4.营造宽松的学习环境激发学生学习兴趣
　　探究式学习的主角是学生,因此必须让学生勇于表达,这就需要民主 宽松的学习环境,平等愉悦的学习氛围,从而有利于激发学生的学习兴趣,调动学生的积极性和主动性,使学生敢想、敢说、敢问、敢做,勇于表现,乐于创造,保 证探究活动的顺利进行。在探究过程中,教师只充当探究活动的组织者与引导者,充分信任学生,相信学生的发展潜力,大胆放手让学生去探索、去探究,多鼓励表 扬学生,允许学生出错,对学生探究过程中出现的问题,不横加指责,强令修正,而是指导学生冷静分析、反思、总结,引导学生通过自己的反复探究找到解决问题的办法,完成探究性学习的任务。
　　“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”。英语研究性学习的路还很长,面临的困难还很多,作为一线教师我深信,在教学实践中不断反思自己的教学行为,总结教学实践中成功的经验,找到教学中存在的问题及解决的对策,借鉴别人的成功经验,研究性学习一定能够取得更大的成功。