将“亲子阅读”引入小学低年级语文阅读辅导应用

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热度0票  浏览140次 时间：2020年2月10日 17:03

张秦霞   

山西省运城市夏县城关中心校城内小学，山西   运城    044400 

摘要：家庭教育在学生成长的过程中始终发挥着重要作用，它可以有效的补充学校教育，与学校教育相互配合，促进学生的全面发展。小学生身心发展尚未成熟，需要家长给予更多的关心和帮助，从小学低年级语文教学的角度来看，开展“亲子阅读”有助于学生掌握语文知识，对于学生的身心发展同样具有积极意义，为此家长要充分的重视“亲子阅读”活动，将其视为学校阅读教学的辅助性手段，本文就“亲自阅读”引入小学低年级语文阅读辅导应用进行研究和分析。

关键词：亲子阅读；小学低年级；语文阅读辅导

    “亲自阅读”可以有效的拉近家长与孩子之间的距离，让孩子感受到阅读的温度，进而喜欢阅读，形成阅读习惯。“亲自阅读”可以让家长放下手机，捧起图书，与孩子共同进步，这对于小学生的人生成长具有至关重要的意义，然而在家庭教育中，一些家长由于各种原因，疏忽“亲子阅读”活动，只是给孩子买书，却不陪伴孩子看书，长久以来，书架上的书越来越多，真正读过的却没有几本，图书只能成为艺术品，陈列在书架之上，这不仅造成了资源浪费，还影响了学生的身心发展，值得我们反思。

一、家长忽略亲子阅读的原因

    1.对“亲子阅读”的实际应用价值认识不足

    “亲子阅读”对于小学低年级学生而言，具有充分的教育意义，从纵向的角度来看，它可以帮助学生学习语文基础知识，增强语文技能，积累语文素材，丰富语文知识结构，激发学生学习语文的积极性；从横向的角度来看，亲自阅读可以拉近家长与学生之间的距离，养成良好的阅读习惯、拓展视野，掌握不同类别的知识内容，同时受到德育教育，有助于增强学生的思想道德水平。在“亲子阅读”的实际应用中，家长通常注意到两个重要功效，分别是帮助学生掌握语文基础知识和激发学生的阅读兴趣，而对于“亲子阅读”的德育教育功能却没有引起充分的重视。因此，在部分家长看来，语文课堂教学已经让学生学习到了丰富的知识内容，“亲子阅读”阅读只是辅助性手段，进而放松学习积极性，影响到学习效率。

    2.选材和阅读指导水平有待提高

    家长缺乏教育学相关知识，在阅读材料的选择上存在着一定的随意性，在采购图书时，他们根据自己的喜好和判断，选择认为孩子会感兴趣的图书，然而实际情况是孩子并不喜欢自己采购的图书，或者自己选购的图书缺乏教育意义。在选择阅读材料时体现出随意性背后的原因就在于家长对“亲子阅读”的教育意义认识不足；此外，家长的阅读指导水平也存在着一些问题，他们让孩子自己阅读，而家长却没有建立一套标准的评价体系，经常出现点评不正确的问题，或者出现孩子出色的完成任务却被家长批评，认为孩子本可以做的更好，而没有做到；或者出现孩子没有完成阅读任务，家长却为了鼓励孩子，不断的表扬，造成孩子骄傲自满的情绪。家长选材和阅读指导水平不高同样是造成忽略“亲子阅读”的原因，由于家长在选材和阅读指导时充满随意性，自然无法建立标准化的教育理念，进而认为“亲子阅读”只在于“读”，而不在于“教”，这就完全疏忽了“亲子阅读”的本意，让“亲子阅读”停留在表面层次，无法达到应有的教育效果。

二、将“亲子阅读”引进低年级语文阅读的措施

    1.配合学校教学，突出“亲子阅读”的听说读写功能

    “亲子阅读”是对课堂教学的有效补充，通过家校合作，可以为学生创造全方位的阅读环境，让学生在阅读中取得进步。“亲子阅读”是家庭教育的主要途径，家长要了解语文课堂教学的实际情况，配合学校，突出“亲子阅读”的听说读写功能。比如，当学生学习诗歌时，家长就要购买《唐诗三百首》，在一个阶段内，每天与孩子共同学习一篇古诗，要达到背诵并理解的学习效果，要让孩子可以背写出诗歌，并向家长口述诗歌的具体含义，让孩子得到听说读写的锻炼。

    2.读选材以趣味性为主导，符合学生身心发展情况

    小学低年级学生的认知水平有限，在开展“亲子阅读”活动时，家长要充分的考虑到孩子的身心发展情况，结合孩子的认知水平选择阅读材料。小学低年级学生仍然以具体的形象思维为思考问题的主要方式，与文字相比，他们更喜欢图像，因此在选择阅读材料时，就需要以图画为主，尽可能的以连环画为主，通过读图，就可以完全的理解故事内容，但是也不能忽略文字的重要性，要图文搭配，即便文字在每页的所占篇幅非常有限，但是也必须出现，要让学生逐渐的熟悉文字、认识文字，增强文字敏感性。同时，小学生对于新奇事物充满兴趣，家长在“亲子阅读”时，还要注意阅读选材的趣味性，这种趣味性既可以是形式的创新，也可以体现内容的幽默。

三、思考与建议

    “亲子阅读”活动是语文教育的组成部分，需要引起家长的充分重视，小学低年级家长要养成反思的习惯，结合孩子的实际特点，有针对性的选择“亲子阅读”活动策略，具体来看，可以从常规性活动入手，让“亲子阅读”成为一种常态。为了调动孩子的学习兴趣，家长就可以采取角色扮演的阅读游戏教学，先和孩子一起阅读文章，帮助孩子理解文章，直到完全掌握文章内容之后，家长与孩子就文章的内容，分别扮演某个某个角色，开始互动，在互动中让孩子感受到乐趣。比如家长带领孩子一起阅读故事《龟兔赛跑》时，就可以按照角色进行分工，爸爸扮演乌龟、妈妈扮演裁判和其他小动物，孩子扮演兔子。为了营造出良好的游戏氛围，家长就要提前布置游戏环境。可以充分的利用客厅的空间，把客厅营造出森林的感觉，再画出起点和终点，妈妈宣布比赛开始之后，扮演乌龟的爸爸慢慢的向前走去，而扮演兔子的孩子则飞快的向前跑去，等到一半时，倒在地板上装睡，爸爸继续缓慢的前进，到达终点，等爸爸到达终点后，孩子再从“熟睡中”醒来，快速跑向终点。情景模拟游戏全景再现了《龟兔赛跑》的全过程，不仅加深了学生对于文章的认识，还锻炼了学生的表达能力，增进了家长与孩子之间的情感，由此可见，“亲子阅读”就是连接家长与孩子的纽带，对于孩子的身心发展具有重要作用。

四、总结

    “亲子阅读”不同于语文阅读教学，充满了趣味性，可以让学生在轻松愉悦的环境中完成阅读，在零压力的阅读环境中，学生会阅读地更加投入，达到良好的阅读效果，为此家长要充分的重视“亲子阅读”活动，不断的改进活动策略，与学校积极配合，全面提高学生的综合素养。

参考文献

[1]王光华.将“亲子阅读”引入小学低年级语文阅读辅导的构想[J].理论观察,2009(02):118-119.