试析大学教师教学发展若干问题的思考
论文关键词:高校教师 教师发展 教学发展
论文摘要:教学是教师的首要责任，教学发展是教师全面发展的基拙和前提;教师教学发展对高校教学改革产生多方面的影响;高校应通过教师教学发展来促进教学改革，提高教学质量。快速发表论文
一、大学教师职业定位与教师教学发展的内涵
1.大学教师的角色定位
高校教师的角色是多重的，一般有教师、学者、咨询者、学术领导和机构决策参与者等方面的角色，但教学人员是其首要角色。长期以来，人们对高校教师都寄予很高的期望。韩愈在《师说》中写道:“师者，所以传道、授业、解惑也。”也就是说，教师不仅要向学生传授专业知识，还要教学生做人的道理，解答学生生活中的困惑。由于大学的科研和社会服务职能随着科技发展而被日益强化，大学教师的职业角色认同出现了偏差。很多大学教师往往把成为学科专家或追求社会效益定格为自己的职业理想和追求目标，忽视了自己最本源的职业身份—教师。他们普遍重视学科专业知识的积累和科学研究，而对自己所从事的教学工作缺乏应有的热情和研究。大学教师尤其是研究型大学的教师必须开展科学研究，但是“以牺牲教学和人才培养为代价的科学研究背离了大学教育本质，是大学教师的失职”。因此，大学教师必须确立教师意识，强化教师职业认同，履行好教书育人的职责，自觉投身教学实践。
2.教学发展是大学教师的素质与要求
教学是教师的首要任务，教学发展也是大学教师发展的重点。但教学并非人们想象的那样简单。教学既是“人为”的活动，又是“为人”的活动，是一个负责的过程。教学过程中始终充盈着不确定的因素，要求教师对教学活动的时空条件、师生心理状态等有全面的把握和驾驭。因此，大学教师必须重视对大学教学工作本身的研究。尽管大学教师的天职之一是教学，但并非大多数人认为教学是大学教师的一项专门技术，通常认为掌握了学科专业知识就等于学会了教学，因而不愿意对教学本身进行研究。
大学教师的教学素质主要体现在教学能力上，主要包括对教学材料进行教学设计、教学内容呈现、师生沟通对话、教学方法选择和应用、教学过程组织管理、个别化教学策略应用等能力。作为大学教师，虽然可能归属于不同的学科，拥有不同的研究领域，但大学教师必须像生产与应用本学科的专门化知识一样关注教学本身，这是大学教师应当具有的基本素质。
3.教学发展是大学教师学术发展的重要基拙快速发表论文
美国学者博耶认为，大学中所指“学术”的内涵不应仅仅是指学科专业的科学研究，而应包括相互联系的四个方面，即探究的学术、整合的学术、应用知识的学术和传播知识的学术(教学学术)。如他所言:“学术不仅意味着探究知识、整合知识和应用知识，而且意味着传播知识，我们把传播知识的学术称之为‘教学的学术’ (scholarship of teaching)，教学支撑着学术，没有教学的支撑，学术的发展将难以为继。因此，教学学术水平是大学教师专业发展的核心所在，教学学术是研究大学教师专业发展的一个重要视角。
博耶关于学术内涵的重新阐述，其内在逻辑是“知识的产生、传播与应用”，所谓教学学术就是知识传播的学术。过去，教学不被当做学术看待，关键原因就在于没有对学术的内涵进行全面把握，没有认识到知识的传播也是一门科学—即研究如何教学。国外对大学教学工作的重视主要通过大学教师发展来实现，把大学教师发展当成教师职业化或专业化的必要组成部分。教学学术是大学教师专业发展的重要维度之一，通过学术这一支点，可以将教学与科研、社会服务有效地平衡起来。
二、教师教学发展水平对深化教学改革的影响
1.教师教学发展影响人才培养的理念与目标
培养理念决定了培养目标，培养目标指导着培养模式、课程、教学、实践等环节的开展。在新的历史时期，深化教学改革的目的是全面加强大学生素质和能力的培养，而教师对人才培养的理念、观念的理解和认同决定了他们在课程和教学环境中是否有效地落实了这些理念。因此，提高教师的教学专业水平，促进教师教学发展就成了深化教学改革的前提和基础。只有教师教学能力得到很大提高，才能在课程实施过程中注重从知识传授向更加重视能力和素质培养的转变，从而实现高校人才培养的目标。
2.教师教学发展影响培养模式与机制
推进人才培养模式和机制改革的目的之一是要培养学生创新精神和创新能力。培养创新能力要求增加学生自主学习的时间和空间，增强学生学习兴趣，完善学生知识结构，促进学生个性发展;培养创新能力还要求进行复合型、交叉型的跨校、跨地区、跨国家的联合培养。这些要求的实现都离不开教师的认同和参与，尤其是教师教学能力的水平决定了人才培养模式是否能成功开展。如果教师教学学术得到了很大发展，那么教师对教学的理解就更为深刻，对教学的研究就更为深人，在人才培养模式改革过程中发挥的作用就更大。
3.教师教学发展影响课程设计与实施
深化教学改革的另一重点是建立一套与社会经济发展相适应的课程体系。这就意味着要优化课程结构，构建以核心课程和选修课程相结合、有利于学科交叉与融合的课程体系。教师在新课程体系的构建中具有充分的发言权，他们最清楚什么样的课程体系设计符合本专业、行业或产业的需求，他们对专业课程体系的设计与实施的理解是其他管理人员所不能替代的。如果教师尤其是课程负责人专注于学科研究，而对课程设计和实施漠不关心，那么教学改革只会流于形式，难以取得效果。
4.教师教学发展影响教学内容与方法快速发表论文
教师教学发展对教学内容与方法的影响更为突出。一方面，理论课程的教学内容与方法改革依赖教师。教师是教学内容更新和教学方法改进的直接执行者。教学是一门艺术，教师不仅要掌握丰富的学科知识，而且要理解选择什么样的内容教学才能有助于学生综合素质的提高，选择什么样的教学方法才能有助于创新精神和创新能力的培育。这些选择都需要教师对教学这门艺术的理解和研究，因此，教师个人的教学学术发展对教学改革至关重要。另一方面，实践环节的教学内容与方法依赖指导教师。提高学生的实践能力需要大力加强实验、实习、实践和毕业设计(论文)等实践教学环节，特别要加强专业实习和毕业实习等。实践环节的教学内容更新需要教师密切跟踪社会、行业、企业的需求后制定，实验实践教学方法与手段的改革更需要教师积极开展产学研合作、拓宽校外实践渠道，在对企业产品构思、设计、实施、运行过程全面了解的基础上，选择能培养学生提出问题、分析问题、解决问题的教学方法。
三、促进教师教学发展的对策措施
我国高校教师教学发展不但要重视对新教学人员的培训，更要突破理论为主的模式，转而以教学技能训练、评价与咨询结合、项目与活动结合为主;在学校管理中，应该改变评价制度，重视教师教学发展，营造有利于教师关注和研究教学技能的氛围，促进高校教学质量的提高。
1.明晰教师教学发展过程
高等学校要落实教师教学发展的战略，首先要理解教师教学发展的过程，即采取哪些步骤才能帮助教师实现教学发展。长期以来，人们对大学教学往往存在两个误区:大学教学策略因人而异，没有什么有效的方法;好的大学教师是天生的，并不是后天塑造成的。事实上，大学教学同样有章可循，只要大学教师教学能力有所发展，那么一定会提高教学质量。
大学的教学管理部门在推进教师教学发展的过程中应有如下程序与步骤:帮助教师形成教学意识—向大学教师呈现清醒的教学策略、技术及方法;收集信息—教师向学生、同行收集他人如何评价自己教学的信息;对变化作出选择—对他人的评价进行比较，并选择在教学过程中改变什么及如何改变;执行备选方案—把选择变为现实并在自己的教学活动中付诸实施。这四个步骤相互联系，相互影响，缺一不可，可作为教师提高教学能力的一般步骤。
2.建立明确的保障政策与制度
（1）明确学校对教师教学发展的责任。为了保证教学活动富有活力，不仅需要教师要充分重视自身的教学专业发展，而且需要学校也同样重视教师教学发展，并制定灵活的教师发展方案，给予必要的机构和经费支持，为教师可持续的教学发展提供更多机会。重视发挥校级层面的制度与机制在教师发展中的导向与规范作用，明确院系成为教师发展的主要组织者，各级组织要对教师教学发展提供有利的条件和保障。
（2)建立院、系、教研室三级教师发展制度。学院层面要充分利用教育部实施的质量工程项目，为教师教学发展提供重要平台，如精品课程、教学团队、教学名师、双语课程项目等，使教师在项目建设中提高教学学术水平。系、教研室层面的教学研究与实践对教师专业发展起促进作用。如条件允许，可成立教学研究志愿者组合小组、青年教师专业发展小组、学科教师合作小组、年级教学内容方法研究小组等学习型组织。
（3)经费保障、时间保障和激励措施。学校通过创建教师专业发展基金(或专项基金)、设立教师教学资助金、寻求教学与课程开发的校外支持等方式为教师教学发展提供经费保障。学院和系、教研室在安排教学发展活动的时候要给教师提供足够的时间。学校应按年度给予在教学研究和教学发展方面表现优秀的人员以物质奖励、荣誉奖励或表现奖励。快速发表论文
3、实施教师教学发展项目
教学发展项目可在修订现行“教学改革研究与实践项目”申报指南的基础上开展，以资助教师个人为主，给教师教学发展提供试验田。在申报指南中加大促进教师教学发展项目的份量，围绕改进课程设计、革新教学内容、建立教学资源、运用教学技术、组织课程教学活动、优化实践实验教学等进行。此外，还可设立一些关于教学方法与课程资源建设的专项项目以帮助教师提高教学水平，比如对课程案例教学法、项目教学法、课程讨论法的改革，鼓励教师采用优秀的课程设计方案、建立课程网络资源等。
4.开展教师教学发展活动
教师教学发展活动主要是指发展实践和教学改进活动，它可以给教师提供反思性教学的机会。如:提供教师关于教学研究的阅读材料，通过观看自己课堂实况录像反思不足寻求改进的微格教学和模拟教学，督导组的和院系同行的评价与交流，学校教学发展中心为教师提供的个别咨询，为教师建立的教学档案袋，教学管理人员的教学观察并反馈，学生评教及学生座谈会，等等。
此外，学校还可提供面向全校教师的教学问题专题工作坊，开展一对一的专题咨询活动，举办教学名师客座讲座，为院系制定教学改进战略提供支持与帮助;开展新教师适应、教学发展研讨、良师传教、教师教学技术发展培训会等活动。
5.完善组织机构和运行机制
教学发展的机构对教师教学学术发展至关重要。例如美国高校对教学质量非常重视，通常会建立有关的机构来组织和实施教学发展项目和活动。这些机构主要由教学管理人员、课程与教学开发人员、教育技术人员、一线教师等组成，机构名称各异，但一般都包含“教学”，如:“教学学术发展与研究中心”、“教学成就中心”、“教学卓越发展中心”、“教学发展与研究中心”、“教学设计与技术中心”、“教学与学习研究中心”等。这些中心的目标是促进大学教学质量的提高，为教师教学发展提供良好的组织环境，最终培养出高质量的学生。
论文摘要:教学是教师的首要责任，教学发展是教师全面发展的基拙和前提;教师教学发展对高校教学改革产生多方面的影响;高校应通过教师教学发展来促进教学改革，提高教学质量。快速发表论文
一、大学教师职业定位与教师教学发展的内涵
1.大学教师的角色定位
高校教师的角色是多重的，一般有教师、学者、咨询者、学术领导和机构决策参与者等方面的角色，但教学人员是其首要角色。长期以来，人们对高校教师都寄予很高的期望。韩愈在《师说》中写道:“师者，所以传道、授业、解惑也。”也就是说，教师不仅要向学生传授专业知识，还要教学生做人的道理，解答学生生活中的困惑。由于大学的科研和社会服务职能随着科技发展而被日益强化，大学教师的职业角色认同出现了偏差。很多大学教师往往把成为学科专家或追求社会效益定格为自己的职业理想和追求目标，忽视了自己最本源的职业身份—教师。他们普遍重视学科专业知识的积累和科学研究，而对自己所从事的教学工作缺乏应有的热情和研究。大学教师尤其是研究型大学的教师必须开展科学研究，但是“以牺牲教学和人才培养为代价的科学研究背离了大学教育本质，是大学教师的失职”。因此，大学教师必须确立教师意识，强化教师职业认同，履行好教书育人的职责，自觉投身教学实践。
2.教学发展是大学教师的素质与要求
教学是教师的首要任务，教学发展也是大学教师发展的重点。但教学并非人们想象的那样简单。教学既是“人为”的活动，又是“为人”的活动，是一个负责的过程。教学过程中始终充盈着不确定的因素，要求教师对教学活动的时空条件、师生心理状态等有全面的把握和驾驭。因此，大学教师必须重视对大学教学工作本身的研究。尽管大学教师的天职之一是教学，但并非大多数人认为教学是大学教师的一项专门技术，通常认为掌握了学科专业知识就等于学会了教学，因而不愿意对教学本身进行研究。
大学教师的教学素质主要体现在教学能力上，主要包括对教学材料进行教学设计、教学内容呈现、师生沟通对话、教学方法选择和应用、教学过程组织管理、个别化教学策略应用等能力。作为大学教师，虽然可能归属于不同的学科，拥有不同的研究领域，但大学教师必须像生产与应用本学科的专门化知识一样关注教学本身，这是大学教师应当具有的基本素质。
3.教学发展是大学教师学术发展的重要基拙快速发表论文
美国学者博耶认为，大学中所指“学术”的内涵不应仅仅是指学科专业的科学研究，而应包括相互联系的四个方面，即探究的学术、整合的学术、应用知识的学术和传播知识的学术(教学学术)。如他所言:“学术不仅意味着探究知识、整合知识和应用知识，而且意味着传播知识，我们把传播知识的学术称之为‘教学的学术’ (scholarship of teaching)，教学支撑着学术，没有教学的支撑，学术的发展将难以为继。因此，教学学术水平是大学教师专业发展的核心所在，教学学术是研究大学教师专业发展的一个重要视角。
博耶关于学术内涵的重新阐述，其内在逻辑是“知识的产生、传播与应用”，所谓教学学术就是知识传播的学术。过去，教学不被当做学术看待，关键原因就在于没有对学术的内涵进行全面把握，没有认识到知识的传播也是一门科学—即研究如何教学。国外对大学教学工作的重视主要通过大学教师发展来实现，把大学教师发展当成教师职业化或专业化的必要组成部分。教学学术是大学教师专业发展的重要维度之一，通过学术这一支点，可以将教学与科研、社会服务有效地平衡起来。
二、教师教学发展水平对深化教学改革的影响
1.教师教学发展影响人才培养的理念与目标
培养理念决定了培养目标，培养目标指导着培养模式、课程、教学、实践等环节的开展。在新的历史时期，深化教学改革的目的是全面加强大学生素质和能力的培养，而教师对人才培养的理念、观念的理解和认同决定了他们在课程和教学环境中是否有效地落实了这些理念。因此，提高教师的教学专业水平，促进教师教学发展就成了深化教学改革的前提和基础。只有教师教学能力得到很大提高，才能在课程实施过程中注重从知识传授向更加重视能力和素质培养的转变，从而实现高校人才培养的目标。
2.教师教学发展影响培养模式与机制
推进人才培养模式和机制改革的目的之一是要培养学生创新精神和创新能力。培养创新能力要求增加学生自主学习的时间和空间，增强学生学习兴趣，完善学生知识结构，促进学生个性发展;培养创新能力还要求进行复合型、交叉型的跨校、跨地区、跨国家的联合培养。这些要求的实现都离不开教师的认同和参与，尤其是教师教学能力的水平决定了人才培养模式是否能成功开展。如果教师教学学术得到了很大发展，那么教师对教学的理解就更为深刻，对教学的研究就更为深人，在人才培养模式改革过程中发挥的作用就更大。
3.教师教学发展影响课程设计与实施
深化教学改革的另一重点是建立一套与社会经济发展相适应的课程体系。这就意味着要优化课程结构，构建以核心课程和选修课程相结合、有利于学科交叉与融合的课程体系。教师在新课程体系的构建中具有充分的发言权，他们最清楚什么样的课程体系设计符合本专业、行业或产业的需求，他们对专业课程体系的设计与实施的理解是其他管理人员所不能替代的。如果教师尤其是课程负责人专注于学科研究，而对课程设计和实施漠不关心，那么教学改革只会流于形式，难以取得效果。
4.教师教学发展影响教学内容与方法快速发表论文
教师教学发展对教学内容与方法的影响更为突出。一方面，理论课程的教学内容与方法改革依赖教师。教师是教学内容更新和教学方法改进的直接执行者。教学是一门艺术，教师不仅要掌握丰富的学科知识，而且要理解选择什么样的内容教学才能有助于学生综合素质的提高，选择什么样的教学方法才能有助于创新精神和创新能力的培育。这些选择都需要教师对教学这门艺术的理解和研究，因此，教师个人的教学学术发展对教学改革至关重要。另一方面，实践环节的教学内容与方法依赖指导教师。提高学生的实践能力需要大力加强实验、实习、实践和毕业设计(论文)等实践教学环节，特别要加强专业实习和毕业实习等。实践环节的教学内容更新需要教师密切跟踪社会、行业、企业的需求后制定，实验实践教学方法与手段的改革更需要教师积极开展产学研合作、拓宽校外实践渠道，在对企业产品构思、设计、实施、运行过程全面了解的基础上，选择能培养学生提出问题、分析问题、解决问题的教学方法。
三、促进教师教学发展的对策措施
我国高校教师教学发展不但要重视对新教学人员的培训，更要突破理论为主的模式，转而以教学技能训练、评价与咨询结合、项目与活动结合为主;在学校管理中，应该改变评价制度，重视教师教学发展，营造有利于教师关注和研究教学技能的氛围，促进高校教学质量的提高。
1.明晰教师教学发展过程
高等学校要落实教师教学发展的战略，首先要理解教师教学发展的过程，即采取哪些步骤才能帮助教师实现教学发展。长期以来，人们对大学教学往往存在两个误区:大学教学策略因人而异，没有什么有效的方法;好的大学教师是天生的，并不是后天塑造成的。事实上，大学教学同样有章可循，只要大学教师教学能力有所发展，那么一定会提高教学质量。
大学的教学管理部门在推进教师教学发展的过程中应有如下程序与步骤:帮助教师形成教学意识—向大学教师呈现清醒的教学策略、技术及方法;收集信息—教师向学生、同行收集他人如何评价自己教学的信息;对变化作出选择—对他人的评价进行比较，并选择在教学过程中改变什么及如何改变;执行备选方案—把选择变为现实并在自己的教学活动中付诸实施。这四个步骤相互联系，相互影响，缺一不可，可作为教师提高教学能力的一般步骤。
2.建立明确的保障政策与制度
（1）明确学校对教师教学发展的责任。为了保证教学活动富有活力，不仅需要教师要充分重视自身的教学专业发展，而且需要学校也同样重视教师教学发展，并制定灵活的教师发展方案，给予必要的机构和经费支持，为教师可持续的教学发展提供更多机会。重视发挥校级层面的制度与机制在教师发展中的导向与规范作用，明确院系成为教师发展的主要组织者，各级组织要对教师教学发展提供有利的条件和保障。
（2)建立院、系、教研室三级教师发展制度。学院层面要充分利用教育部实施的质量工程项目，为教师教学发展提供重要平台，如精品课程、教学团队、教学名师、双语课程项目等，使教师在项目建设中提高教学学术水平。系、教研室层面的教学研究与实践对教师专业发展起促进作用。如条件允许，可成立教学研究志愿者组合小组、青年教师专业发展小组、学科教师合作小组、年级教学内容方法研究小组等学习型组织。
（3)经费保障、时间保障和激励措施。学校通过创建教师专业发展基金(或专项基金)、设立教师教学资助金、寻求教学与课程开发的校外支持等方式为教师教学发展提供经费保障。学院和系、教研室在安排教学发展活动的时候要给教师提供足够的时间。学校应按年度给予在教学研究和教学发展方面表现优秀的人员以物质奖励、荣誉奖励或表现奖励。快速发表论文
3、实施教师教学发展项目
教学发展项目可在修订现行“教学改革研究与实践项目”申报指南的基础上开展，以资助教师个人为主，给教师教学发展提供试验田。在申报指南中加大促进教师教学发展项目的份量，围绕改进课程设计、革新教学内容、建立教学资源、运用教学技术、组织课程教学活动、优化实践实验教学等进行。此外，还可设立一些关于教学方法与课程资源建设的专项项目以帮助教师提高教学水平，比如对课程案例教学法、项目教学法、课程讨论法的改革，鼓励教师采用优秀的课程设计方案、建立课程网络资源等。
4.开展教师教学发展活动
教师教学发展活动主要是指发展实践和教学改进活动，它可以给教师提供反思性教学的机会。如:提供教师关于教学研究的阅读材料，通过观看自己课堂实况录像反思不足寻求改进的微格教学和模拟教学，督导组的和院系同行的评价与交流，学校教学发展中心为教师提供的个别咨询，为教师建立的教学档案袋，教学管理人员的教学观察并反馈，学生评教及学生座谈会，等等。
此外，学校还可提供面向全校教师的教学问题专题工作坊，开展一对一的专题咨询活动，举办教学名师客座讲座，为院系制定教学改进战略提供支持与帮助;开展新教师适应、教学发展研讨、良师传教、教师教学技术发展培训会等活动。
5.完善组织机构和运行机制
教学发展的机构对教师教学学术发展至关重要。例如美国高校对教学质量非常重视，通常会建立有关的机构来组织和实施教学发展项目和活动。这些机构主要由教学管理人员、课程与教学开发人员、教育技术人员、一线教师等组成，机构名称各异，但一般都包含“教学”，如:“教学学术发展与研究中心”、“教学成就中心”、“教学卓越发展中心”、“教学发展与研究中心”、“教学设计与技术中心”、“教学与学习研究中心”等。这些中心的目标是促进大学教学质量的提高，为教师教学发展提供良好的组织环境，最终培养出高质量的学生。
