合作学习在初中数学教学中的重要性浅析
合作学习在初中数学教学中的重要性浅析
朱洁 苏州市吴中区藏书中学
摘要：合作学习是新课程目标所提出的一种教学理念。针对教师而言，在激发学生的创造性的同时，还要注意在学习过程中培养
学生的合作意识与合作能力。本人经过教学研究，正努力探求学生合作学习的方式，尽量营造良好的课堂环境氛围，构建交互式的教
学模式，创设合作式的学习情境。
关键词：合作学习；初中数学教学；教学模式
一、合作学习的开展形式
（一）学生间的互动
生生互动的合作学习，是 学生与学生之间互助合作的一种
学习模式。它起源于美国，得到各个国家广泛认同，并适用于多
数国家和学生。这种学习方法主要是为改变传统教学模式，不再
以教师为主体， 让每个学生做课堂的主人。 通过学生之间的互动，
推动思维火花的碰撞，使学生养成在在交流与合作中共同完成任
务的习惯，并在过程中学到知识，与伙伴共同发展和进步。最重
要的特点是互动，学生之间的关系是平等的，不存在“授权人”，
因此不会出现与教师在一起时所出现的“恐惧”，“保守”等情
绪，学生能力将被最大化。
（二）教师与学生之间的互动
指教师与学生间的合作学习关系。在日常的教学生活中，存
在着两种教学模式，一种是教师发命令，甚至有些独断专权。另
一种则是我们乐于看到的教师与学生之间相互尊重，彼此信任和
理解，相互依赖的关系。只有如此和谐的教学方法才可以称之为
合作学习。在这样的教学氛围下，学生的学习能力，认知能力，
情感都会得到发展。同时会实现“教学相长”的良好教学效果，
学生的创造力和学习激情，也会促进教师的成长和进步。
（三）教师间的互动
目前各学校中， 教师间的合作较少， 多数教师独立思考问题，
数学教学形式和思维较单一。例如数学几何中的解题方法，一些
数学教师只有一种解题形式。再面对学生的多种疑问或猜想事甚
至会出现无法回答的尴尬境地。教师间的合作学习，就是倡导教
师相互帮助，加强彼此的交流。达到取长补短的效果。使教师在
上课风格、思维方式等发面相互补充，就可以大大提高教学的质
量与效果。在学校里，教师的集体备课和教研活动就是教师间互
动的具体体现。
二、“合作学习”教学中应注意的问题
（一）注重独立思考与合作学习相结合
每一个学生都是一个独立的个体，教师在进行合作学习的教
学中，尤其要注重学生的独立主体地位。合作学习要想达到好的
教学效果，必须建立在学生独立思考的基础上，只有经过了学生
的独立思考，在合作交流探讨时才能产生思考的碰撞，增加探讨
的深度，出现一点即通的效果。最终实现共同解决难题的目的。
如果缺少了学生的独立思考而直接进入到合作学习阶段，就会导
致合作学习没有根基，达不到学习效果。教师在教学中，要以教
材内容为出发点，根据教学内容的特点，处理好合作学习与独立
思考之间的关系，合理组织学生将独立思考与合作学习的方法结
合起来。在学习过程中，逐渐养成独立思考问题的习惯，形成合
作探究解决问题的能力。
（二）要处理好合作与竞争的关系
合作学习模式以小组学习的形式展开，每个学生都是小组的
一员，都有独立思考的要求和欲望。因此，合作学习与竞争和学
生的个体化学生并不是对立存在的。每个学生的思考方式，思维
形态，学习风格都有所不同，尤其对于数学学科来讲，这点尤为
珍贵。作为数学教师要尊重学生的独立性，鼓励学生创新，尽可
能的创造学习条件，最大限度的开发学生潜能。这样，在合作学
习过程中， 所提出的问题才能够有深度， 具备学习和研究的意义。
在数学教师的组织带领下，形 成“组内合作，组间竞争，各尽
其能”风气，通过合作学习，展开交流和讨论，共同进步。
（三）要与其他教学形式相结合
在学校教学中，任课教师所运用和选择的教学方式和策略各
有不同，但都是以教学目标为依据，与教学内容相联系。由于教
学情境千差万别，如果都选择一种教学方式，就会适得其反。例
如合作学习， 适合在人数较少的班级中实行。 如果班级人数较多，
不但会给分组和排列座位带来困难，教师的班级纪律管理也十分
不易。比如容易造成班级混乱，学生坐的近容易说闲话，教学目
标难以完成。另外，知识点密集的教学内容也不适合运用合作学
习法，应该由教师统一进行详细讲解。教师要学会将合作学习与
班集体教学、个别化教学相结合，做到取长补短。
三、初中数学教学中开展合作学习的意义
（一）为学生的数学学习提供了参与交流的学习空间
由于初中数学学科本身高度抽象、逻辑严密、广泛应用的特
点，学生学习数学知识时难度较大，不容易理解和掌握。而合作
学习法为学生提供了参与交流的空间，它能促进学生更加生动、
活泼地学习数学。当然，这正是新教材的要求。小组学习还可以
增加师生间的双方互动，体现学生的主体地位，令学生在轻松愉
快的课堂氛围中，通过彼此间的交流和学习，掌握深奥难懂的数
学知识和原理。并将数学知识应用于实际生活当中去，不断提高
学生的学习能力和生活能力。
（二）促进多边互动的教学模式的创新与发展
一些教师由于不重视对学生合作交往技能的培养，导致学生
在合作学习中缺乏表现和学习能力，而因此合作学习不能顺利进
行，也就无法培养学生的合作品质。削弱了教学效果，无法实现
教学目标。合作学习的开展就弥补了上述不足，它所倡导的是教
师与学生之间， 学生与学生之间， 教师与教师之间进行多边互动。
彼此学习，取长补短。使得教师能够不断完善教学模式，提升教
学效果；学生能够掌握多种思维模式，开拓数学思路，提升自身
能力。因此，多边互动是对现代教学人力资源的有效开发和对课
堂教学互动理论的创新与发展。
（三）培养学习能力，提高学习效率
合作学习不同于以往的学习模式，学生会面对一个共同问
题，在各自的小组中，每个学生都必须提出自己的见解，即使明
知是错误的，也要讲出来。再由小组同学共同探讨，总结出正确
答案，对错误答案进行分析，找出原因。小组形成统一结果后，
在到大的班级来共同交流。全体同学共同修正后，形成相对科学
合理的答案。在这样一个紧张而活跃的课堂氛围中，学生们在在
互补、互动中学到了知识，积极思考，学会有效运用知识，长此
以往，一定能够培养学生的学习能力，提高学生的学习效率。
结束语
数学教学的目的绝不是让学生掌握知识，应付考试。而是要
将学生培养成社会所需要的人才。而合作学习的观念被引入教学
系统，正是顺应了教育社会化和培养的需要，同时也更好地体现
了新教材中的新的教育理念。广大数学教师要立足于教学实践，
努力构建适合初中数学学习的合作探究教学模式，为数学教学的
贡献力量。
参考文献：
[1]张斌.论合作学习及其学生行为和态度的影响，教育理论与
实践，1999（9）.
[2]林生傅.新教学理论与策略[M]，台北：台湾五南图书出版
公司，1988.163.
[3]王坦.合作学习理念与实施［M］，北京：中国人事出版社，
2002，4-6.
[4]田建芬.合作学习浅议，外国中小学教育，2001（1）.
[5]王红宇.美国合作学习简介，外国教育资料，1991（5）.
朱洁 苏州市吴中区藏书中学
摘要：合作学习是新课程目标所提出的一种教学理念。针对教师而言，在激发学生的创造性的同时，还要注意在学习过程中培养
学生的合作意识与合作能力。本人经过教学研究，正努力探求学生合作学习的方式，尽量营造良好的课堂环境氛围，构建交互式的教
学模式，创设合作式的学习情境。
关键词：合作学习；初中数学教学；教学模式
一、合作学习的开展形式
（一）学生间的互动
生生互动的合作学习，是 学生与学生之间互助合作的一种
学习模式。它起源于美国，得到各个国家广泛认同，并适用于多
数国家和学生。这种学习方法主要是为改变传统教学模式，不再
以教师为主体， 让每个学生做课堂的主人。 通过学生之间的互动，
推动思维火花的碰撞，使学生养成在在交流与合作中共同完成任
务的习惯，并在过程中学到知识，与伙伴共同发展和进步。最重
要的特点是互动，学生之间的关系是平等的，不存在“授权人”，
因此不会出现与教师在一起时所出现的“恐惧”，“保守”等情
绪，学生能力将被最大化。
（二）教师与学生之间的互动
指教师与学生间的合作学习关系。在日常的教学生活中，存
在着两种教学模式，一种是教师发命令，甚至有些独断专权。另
一种则是我们乐于看到的教师与学生之间相互尊重，彼此信任和
理解，相互依赖的关系。只有如此和谐的教学方法才可以称之为
合作学习。在这样的教学氛围下，学生的学习能力，认知能力，
情感都会得到发展。同时会实现“教学相长”的良好教学效果，
学生的创造力和学习激情，也会促进教师的成长和进步。
（三）教师间的互动
目前各学校中， 教师间的合作较少， 多数教师独立思考问题，
数学教学形式和思维较单一。例如数学几何中的解题方法，一些
数学教师只有一种解题形式。再面对学生的多种疑问或猜想事甚
至会出现无法回答的尴尬境地。教师间的合作学习，就是倡导教
师相互帮助，加强彼此的交流。达到取长补短的效果。使教师在
上课风格、思维方式等发面相互补充，就可以大大提高教学的质
量与效果。在学校里，教师的集体备课和教研活动就是教师间互
动的具体体现。
二、“合作学习”教学中应注意的问题
（一）注重独立思考与合作学习相结合
每一个学生都是一个独立的个体，教师在进行合作学习的教
学中，尤其要注重学生的独立主体地位。合作学习要想达到好的
教学效果，必须建立在学生独立思考的基础上，只有经过了学生
的独立思考，在合作交流探讨时才能产生思考的碰撞，增加探讨
的深度，出现一点即通的效果。最终实现共同解决难题的目的。
如果缺少了学生的独立思考而直接进入到合作学习阶段，就会导
致合作学习没有根基，达不到学习效果。教师在教学中，要以教
材内容为出发点，根据教学内容的特点，处理好合作学习与独立
思考之间的关系，合理组织学生将独立思考与合作学习的方法结
合起来。在学习过程中，逐渐养成独立思考问题的习惯，形成合
作探究解决问题的能力。
（二）要处理好合作与竞争的关系
合作学习模式以小组学习的形式展开，每个学生都是小组的
一员，都有独立思考的要求和欲望。因此，合作学习与竞争和学
生的个体化学生并不是对立存在的。每个学生的思考方式，思维
形态，学习风格都有所不同，尤其对于数学学科来讲，这点尤为
珍贵。作为数学教师要尊重学生的独立性，鼓励学生创新，尽可
能的创造学习条件，最大限度的开发学生潜能。这样，在合作学
习过程中， 所提出的问题才能够有深度， 具备学习和研究的意义。
在数学教师的组织带领下，形 成“组内合作，组间竞争，各尽
其能”风气，通过合作学习，展开交流和讨论，共同进步。
（三）要与其他教学形式相结合
在学校教学中，任课教师所运用和选择的教学方式和策略各
有不同，但都是以教学目标为依据，与教学内容相联系。由于教
学情境千差万别，如果都选择一种教学方式，就会适得其反。例
如合作学习， 适合在人数较少的班级中实行。 如果班级人数较多，
不但会给分组和排列座位带来困难，教师的班级纪律管理也十分
不易。比如容易造成班级混乱，学生坐的近容易说闲话，教学目
标难以完成。另外，知识点密集的教学内容也不适合运用合作学
习法，应该由教师统一进行详细讲解。教师要学会将合作学习与
班集体教学、个别化教学相结合，做到取长补短。
三、初中数学教学中开展合作学习的意义
（一）为学生的数学学习提供了参与交流的学习空间
由于初中数学学科本身高度抽象、逻辑严密、广泛应用的特
点，学生学习数学知识时难度较大，不容易理解和掌握。而合作
学习法为学生提供了参与交流的空间，它能促进学生更加生动、
活泼地学习数学。当然，这正是新教材的要求。小组学习还可以
增加师生间的双方互动，体现学生的主体地位，令学生在轻松愉
快的课堂氛围中，通过彼此间的交流和学习，掌握深奥难懂的数
学知识和原理。并将数学知识应用于实际生活当中去，不断提高
学生的学习能力和生活能力。
（二）促进多边互动的教学模式的创新与发展
一些教师由于不重视对学生合作交往技能的培养，导致学生
在合作学习中缺乏表现和学习能力，而因此合作学习不能顺利进
行，也就无法培养学生的合作品质。削弱了教学效果，无法实现
教学目标。合作学习的开展就弥补了上述不足，它所倡导的是教
师与学生之间， 学生与学生之间， 教师与教师之间进行多边互动。
彼此学习，取长补短。使得教师能够不断完善教学模式，提升教
学效果；学生能够掌握多种思维模式，开拓数学思路，提升自身
能力。因此，多边互动是对现代教学人力资源的有效开发和对课
堂教学互动理论的创新与发展。
（三）培养学习能力，提高学习效率
合作学习不同于以往的学习模式，学生会面对一个共同问
题，在各自的小组中，每个学生都必须提出自己的见解，即使明
知是错误的，也要讲出来。再由小组同学共同探讨，总结出正确
答案，对错误答案进行分析，找出原因。小组形成统一结果后，
在到大的班级来共同交流。全体同学共同修正后，形成相对科学
合理的答案。在这样一个紧张而活跃的课堂氛围中，学生们在在
互补、互动中学到了知识，积极思考，学会有效运用知识，长此
以往，一定能够培养学生的学习能力，提高学生的学习效率。
结束语
数学教学的目的绝不是让学生掌握知识，应付考试。而是要
将学生培养成社会所需要的人才。而合作学习的观念被引入教学
系统，正是顺应了教育社会化和培养的需要，同时也更好地体现
了新教材中的新的教育理念。广大数学教师要立足于教学实践，
努力构建适合初中数学学习的合作探究教学模式，为数学教学的
贡献力量。
参考文献：
[1]张斌.论合作学习及其学生行为和态度的影响，教育理论与
实践，1999（9）.
[2]林生傅.新教学理论与策略[M]，台北：台湾五南图书出版
公司，1988.163.
[3]王坦.合作学习理念与实施［M］，北京：中国人事出版社，
2002，4-6.
[4]田建芬.合作学习浅议，外国中小学教育，2001（1）.
[5]王红宇.美国合作学习简介，外国教育资料，1991（5）.
