阅读教学中应注重几个阅读环节引导

《语文课程标准》中指出：“阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”这样的阅读教学必然注定了学生必须成为真正的阅读主体，教师是学生阅读的组织者和引导者。在阅读教学中，教师应注重几个环节的组织、引导，才能还学生真正的“读者”地位，让学生能够自主阅读，直接阅读。

一、抓好整体概括阅读环节。

学生初读一篇文章所产生印象，以及概括全篇文章的习惯的形成，对学生的阅读能力的提高尤为重要。试想一下，初读课文时学生对文章的印象模糊，概括文章不够全面，很难让学生对文章继续深入的分析理解下去，学生阅读的挫折感增强，阅读兴趣就会锐减，更为严重的是，有的学生会对阅读产生“害怕、厌恶”心理。对于初读环节整体概括能力的培养，教师要有足够的重视。从文章的选材、情感、语言、主题、结构等角度设计一些问题来引导学生对文章进行概括。可根据学生的实际阅读水平采取由浅入深，先扶后放的方法，加以引导，使学生在长期阅读过程中形成对文章概括的习惯，有助于学生增加阅读信心，提高阅读兴趣。

二、做实研究品味阅读环节。

研读品味环节是学生和文本近距离的交流，是学生加深对文本意义的理解，感受熏陶和感染的过程。这一过程不能以教师的分析来代替学生的阅读实践，要体现学生阅读的个性化。但这不等于一味的采取“放羊式”阅读指导。教师应根据不同文本对学生加以文章分析方法的引导。如小说方面：引导学生从人物的语言、外貌、神态、动作，情节的设置、变化，环境对主题的烘托、渲染等方面对文章进行品读品味。散文方面，教师应引导学生抓住散文“形散神聚”的特点去分析散文组织材料，刻画中心的方法，感受每个情节对文章中心的深化。细化一点的引导，可引导学生从字词、语段、表现手法、修辞手法等方面入手进行研读品味。

三、拓展开放式的阅读环节的引导。

当前的阅读教学不能仅局限于教材上的几篇范文，应以范文为“点”，让学生建立文本意义的基点，设计引导学生由点到面，更为深入地拓展阅读面。如教学《范进中举》这篇文章时，在阅读欣赏本文的基础上，让学生搜集吴敬梓的相关资料去阅读。同时引导学生阅读《儒林外史》的其他章节。努力构建认识《儒林外史》特有的讽刺小说的艺术特色，使学生的阅读呈现出开放式的特征。

四、加强专题探究式阅读环节的引导。

当前语文教材中设立的语文阅读专题探究，可以让学生更为全面地提高语文素养，但往往在实际教学中，由于课务进度和学生的学习时间紧等因素的制约，不能深入、全面的开展。面对实际存在的矛盾，教师应从两方面入手加以引导。一方面确定探究专题的具体内容，力求精选，给学生准确的定向；二是有选择的推荐相关的阅读篇目，或者章节，给学生一定的阅读范围。只有这样，学生的探究阅读才能有的放矢，有章可循，如教学文章《一面》时，笔者设计了以以“我心目中的鲁迅”为专题，将学生的视线聚集在对鲁迅的感知和评价上。这一专题包含着客观的认知，又带有学生的主观倾向，引导学生从作品到作者，让学生从感性提升到理性的认识过程。在阅读篇目推荐上，主要推荐了萧红的《回忆鲁迅先生》、《我的伯父鲁迅先生》、《阿Q正传》、《狂人日记》、《朝花夕拾》中的《藤野先生》、《从三味书屋到百草园》、《阿长与<山海经>》等。

五、搞好活动评述式阅读引导。