初中英语以读助写策略的研究
摘要：阅读是写作最有力的支撑点，是作文素材和表达方式的源泉。英语写作在英语教学中显得越来越重要。本文旨在通过仿写、改写、读后感、缩写、续写和预写等途径，让学生归纳整理出自己的写作思路，从而提高写作能力。
关键词：英语阅读；整合；英语写作在哪里发表论文
中考英语注重对学生语篇理解能力和综合语用能力的考查。英语写作要求也由从写简单文字、抓住要点向连贯性、流畅性、地道性发展。为此，教师日渐关注写作，但在多次的中考阅卷中发现主要存在以下问题：一是句子不准确，中式英语多；二是句子结构不完整，句式雷同多；三是语法错误多，体现在时态、语态，修饰动词错位；四是遗漏情景内容，详略不当；五是句子衔接性差，缺少过渡词；六是单词拼写错误，词汇量有限等。如何改变这些不足，笔者认为应把写作教学渗透到日常的阅读教学中，将两者融为一体，通过仿写、改写、读后感、缩写、续写和预写等途径，达到以读助写、以写带读的目的。
一、仿写
茅盾先生曾说过，“模仿可以说是创造的第一步，模仿又是学习的最初形式。”学生在学习语言和各种技能的最初阶段，都要以模仿为阶梯。因为在模仿过程中，学生有意识地把作者谋篇布局、谴词造句的方法和技巧迁移，运用感悟并掌握其表情达意的技能。当然“仿”并不是机械的模仿，教师应积极引导学生善于在模仿中创新，在借鉴中求异。
1.口头复述课文，加深学生对话题的理解及语感的培养
在课文教学过程中让学生根据提纲、图表或关键词进行口头复述课文，既有利于学生加深对课文的理解，巩固所学的语言知识，又培养了学生用英语思维和口头表达的交际能力，也为写作打下了坚实的基础。
例如，在讲授新目标英语九年级下Unit 14 New Ocean Waves时，笔者通过对前一节课Apple Ice Cream这支乐队的复习回忆引出新的词汇与重点句子(on the music scene, make a hit, appear, lead singer, some day, be off to a good start, go on a world tour)，结合文中出现的时间词(in the last twelve months, next month, for years, now, some day)设计问题，让学生找出New Ocean Waves所做的和还没做的事情，进行归类描述，再把时间词与词汇组合进行对课文内容的复述。在复述流畅的基础上趁热打铁，让学生根据提示语模仿课文描述自己最喜欢的乐队。基于语言知识的输入与结构框架的形成，学生写起文章来也就水到渠成了。
2.信息记录在哪里发表论文
教师让学生根据所读内容填写各种表格，将图片内容或表格信息转换成文字或与所给的文字进行比较或搭配都属于阅读能力的范畴。在此过程中可以训练学生掠读、略读、归类、排序、概括等能力。
如在讲解Restaurant Science时，要求学生记录有关科学设计饭店的信息。
Some things
Red color
Soft color
Lighting
Music
Seats
Make people
Hungry Eat faster
Relaxed
Spend more time eating
Look good
Want to leave
Eat quickly and leave
Make food
Look bad
然后要求学生运用其中的设计原理，从多个角度进行大胆创设，记录信息，交流与讨论，提出最合理的建议，评出最佳创意作品。
在整合信息过程中，学生从“设计师”这个角色中体验到了成功的喜悦，有的学生还运用所学知识延伸到对自己房间甚至未来家的设计中，思维能力得到了很大提高。在哪里发表论文
3.识别关联词
英语中常用 first，next，then，finally；because，so；although，but，however；after，before等关联词或表明前上下文因果和比较对照关系，或说明时间顺序，或表示语气转折，既反映了句与句各层次意思之间的逻辑关系，又显示了文章思路的发展和段落组织的不同方法。教师应培养学生注意这些语篇粘和手段或语篇标记的作用，帮助学生把握句子结构。
如在教学如何制作奶昔、水果沙拉、蔬菜沙拉、火鸡三明治这样的文章时，教师可以要求学生找出文中的关联词，边操作边口头表述其制作过程(First， then，next，then，finally…)然后再阅读已抽掉关联词的课文让学生正确填写。在此基础上，让学生根据提示写一篇介绍沙拉及其制作方法的短文，也可以介绍自己拿手菜的制作过程。这样易激发学生写作的兴趣与欲望。
二、改写
改写可以加深学生对文本的理解和记忆。教师可以根据学生的实际能力和水平，自上而下，从简单的替换逐步提高改写的要求，扩大改写的范围。
1.简单性的“替换”主要是指时态、人称与词汇的替换
一是人称替换法：要求时态不变，人称变。此法比较适合于七年级的学生。这主要是选定为一般现在时的文章，考查学生动词的变化规律。比如：My day可以改成Jane’s Day或My mother’s Day。
二是时态替换法：要求人称不变，时态变。主要是一般现在时、一般过去时与将来时的替换，如学了My vocation plan可以让学生试着写成My last vocation，还可从现在的“我”去回忆过去的“我”及设想将来的“我”(I used to…，but now I …，In the future I will…)。从时态的比较中学生自然就熟悉了动词的演变过程，尤其是动词过去式的规则与不规则变化及其发音的规律，这比单纯地背诵get-got，go-went更多了层对语言的自觉认知。
三是词汇替换法：要求人称、时态都不变，变换其中与其意思相近的词、词组或句子。让学生头脑中形成词汇网，根据文章的思路进行筛选与合理搭配，整合词汇，充实文章内容，以培养学生思维的广阔性和思维的发散性。
2.进行创造性的改编
创造生动的情景，变换顺序，改变原文的体裁、结构，灵活运用自己的语言，尽可能用多种方法来表达、替换原文语句的内容。比如，我们可以把对话改写成散文，可以把记叙文变成通讯报导、新闻特写，反之亦然，以巩固所学知识，培养学生所学知识的迁移运用能力，让学生真正有话可说。
三、读后感
读后感是学生在阅读后，让学生就着作品蕴含的思想内容联系生活实际写下自己的感想，这种练笔过程也是一种积极的思维过程。下面以Love animals，love the world课外阅读为例。该话题是在九年级十五单元爱护动物，保护环境内容上的一个延伸，从了解濒危动物的生存情况，谈到如何保护它们，通过观看视频和材料阅读，增强保护动物的紧迫感。教师先用概念图呈现信息，解决问题。
经过小组讨论再发言的形式，让学生扩大知识的输入量，以图表形式总结，并以此为基础，结合中考作文要求，写一篇关于如何保护动物的作文。
要求是：假设你是学校动物保护协会的成员，你和你的同伴Dave一起讨论What should we do to protect the wild animals？的话题。现请你根据他的观点和你的观点，用英语写一份发言稿：
his idea
your idea在哪里发表论文
1.building more wildlife zoos
1.
2.being friendly to animals
2.
……
3.
这样使学生能把所学内容进行有效的输出，同时呈现学生范文及中考评分标准，对比两篇文章，让学生领略文章的不同，从而争取较高的作文分数。
四、缩写
缩写是课文讲解完毕后，教师指导学生就课文的内容根据词数、字数的要求对原文加以压缩、概括，从而达到缩短篇幅、简化内容、突出中心等目的的写作形式。简言之，缩写是原文的“高度浓缩”。缩写时要忠实于原文，保留原文体裁、题材、主要内容、主要思想、结构顺序、语言风格、人称视角和表现方法等。既要使篇幅缩短，结构紧凑，又要使内容简明扼要，重点突出，不能对原文加入个人的认识、体会或对原文进行评论，也不能加入原文中没有的内容。
具体做法：教师让学生记录重要的信息，包括文章中一些重要的细节。阅读结束后让学生相互核对记录的信息，共同讨论并补充确实的内容，再回到课本，检查自己的理解程度，最后对自己阅读后记录的信息改写成文。如九年级Unit 2泛读文章He used to cause a lot of trouble，文章长，涉及到的词汇多。教师先要求学生概括出每段落的main idea，把文中的短语与句型和各段落的中心巧妙组合，通过口头交流再落实到笔头上，这样就能够缩写成结构合理、言简意赅的文章。
五、续写
续写是在阅读之后教师指导学生对课文开放式结尾续上一个故事，给原文加上一个合理的结局，要求在叙事角度、时态上与原文保持一致。这有利于锻炼学生的想象力，培养学生的创新精神。例如九年级英语Strange events in the Bell Tower neighborhood，介绍了小区里的居民对出现的神秘现象进行各种猜想与描绘。教师要求学生根据当时的情景与居民的心理状态猜想真正制造神秘的对象，于是把揭开神秘面纱的任务交给学生，学生大胆展开想象，为这个秘密作了许多的设想：It could/might be…；It must be…；It can’t be…并对自己的猜想陈述个人的见解与理由，从观察现象——推断神秘者——分析原因续写文章，给这篇文章以完美的结局。下面是学生的作品：
We now know what was happening in Bell Tower neighborhood. The director of the local zoo says that three monkeys escaped from the zoo. The three monkeys came to Bell Tower by accident. Maybe they felt excited being free and that’s why they made so much noise. But I can’t understand why they came out at night. They might be found by others.
六、预写
预写是指在开展阅读活动之前，做出预测，预测就是预先推测或测定。预测是阅读的重要组成部分，教师可以引导学生根据故事的题目或图片去预测故事的主要内容、可能用到的词汇，做出大胆设想，勾画出主题所要体现的思想。这样学生对阅读充满了期待，希望自己猜测的结果得到证实，给了学生一种很强的内驱力。同时在这个过程中，学生不但对自己已有的知识进行输出，而且还培养了学生的想象能力；既培养了自主学习、自主参与的能力，也让学生在对照阅读文本的过程中有了一种成就感，容易激发学生的兴趣。
“冰冻三尺，非一日之寒”，学生写作能力的提高需要长期的训练并结合一些策略与技巧，把读与写有机结合起来，循序渐进，在多读多练中练就对语言知识准确地认识和理解，强化学生对课文的理解以及对语言知识的积累，为学生创造及时运用这些语言知识的机会，使知识内化的过程及时完成，以至真正达到“下笔如有神” 的境界。
参考文献：在哪里发表论文
[1]杨丽.语篇知识在阅读与写作过程中的相关性[J].现代外语，1996(2).
[2]杨庆芳.七年级英语写作训练之探究[J].中小学英语教学与研究，2006(1).
[3]张梅.概念图在中学英语教学中的作用[J].中小学外语教学，2006(5).
Abstract: Reading is the most powerful supporting point of writing and the source of writing materials and expressive forms. English writing is more and more important in English teaching. This paper hopes to make students summarize own writing thought by imitation, rewriting, reaction to a book, abbreviation, replenishment and pre-writing, thus to improve writing ability.
Key words: English reading; integration; English writing
关键词：英语阅读；整合；英语写作在哪里发表论文
中考英语注重对学生语篇理解能力和综合语用能力的考查。英语写作要求也由从写简单文字、抓住要点向连贯性、流畅性、地道性发展。为此，教师日渐关注写作，但在多次的中考阅卷中发现主要存在以下问题：一是句子不准确，中式英语多；二是句子结构不完整，句式雷同多；三是语法错误多，体现在时态、语态，修饰动词错位；四是遗漏情景内容，详略不当；五是句子衔接性差，缺少过渡词；六是单词拼写错误，词汇量有限等。如何改变这些不足，笔者认为应把写作教学渗透到日常的阅读教学中，将两者融为一体，通过仿写、改写、读后感、缩写、续写和预写等途径，达到以读助写、以写带读的目的。
一、仿写
茅盾先生曾说过，“模仿可以说是创造的第一步，模仿又是学习的最初形式。”学生在学习语言和各种技能的最初阶段，都要以模仿为阶梯。因为在模仿过程中，学生有意识地把作者谋篇布局、谴词造句的方法和技巧迁移，运用感悟并掌握其表情达意的技能。当然“仿”并不是机械的模仿，教师应积极引导学生善于在模仿中创新，在借鉴中求异。
1.口头复述课文，加深学生对话题的理解及语感的培养
在课文教学过程中让学生根据提纲、图表或关键词进行口头复述课文，既有利于学生加深对课文的理解，巩固所学的语言知识，又培养了学生用英语思维和口头表达的交际能力，也为写作打下了坚实的基础。
例如，在讲授新目标英语九年级下Unit 14 New Ocean Waves时，笔者通过对前一节课Apple Ice Cream这支乐队的复习回忆引出新的词汇与重点句子(on the music scene, make a hit, appear, lead singer, some day, be off to a good start, go on a world tour)，结合文中出现的时间词(in the last twelve months, next month, for years, now, some day)设计问题，让学生找出New Ocean Waves所做的和还没做的事情，进行归类描述，再把时间词与词汇组合进行对课文内容的复述。在复述流畅的基础上趁热打铁，让学生根据提示语模仿课文描述自己最喜欢的乐队。基于语言知识的输入与结构框架的形成，学生写起文章来也就水到渠成了。
2.信息记录在哪里发表论文
教师让学生根据所读内容填写各种表格，将图片内容或表格信息转换成文字或与所给的文字进行比较或搭配都属于阅读能力的范畴。在此过程中可以训练学生掠读、略读、归类、排序、概括等能力。
如在讲解Restaurant Science时，要求学生记录有关科学设计饭店的信息。
Some things
Red color
Soft color
Lighting
Music
Seats
Make people
Hungry Eat faster
Relaxed
Spend more time eating
Look good
Want to leave
Eat quickly and leave
Make food
Look bad
然后要求学生运用其中的设计原理，从多个角度进行大胆创设，记录信息，交流与讨论，提出最合理的建议，评出最佳创意作品。
在整合信息过程中，学生从“设计师”这个角色中体验到了成功的喜悦，有的学生还运用所学知识延伸到对自己房间甚至未来家的设计中，思维能力得到了很大提高。在哪里发表论文
3.识别关联词
英语中常用 first，next，then，finally；because，so；although，but，however；after，before等关联词或表明前上下文因果和比较对照关系，或说明时间顺序，或表示语气转折，既反映了句与句各层次意思之间的逻辑关系，又显示了文章思路的发展和段落组织的不同方法。教师应培养学生注意这些语篇粘和手段或语篇标记的作用，帮助学生把握句子结构。
如在教学如何制作奶昔、水果沙拉、蔬菜沙拉、火鸡三明治这样的文章时，教师可以要求学生找出文中的关联词，边操作边口头表述其制作过程(First， then，next，then，finally…)然后再阅读已抽掉关联词的课文让学生正确填写。在此基础上，让学生根据提示写一篇介绍沙拉及其制作方法的短文，也可以介绍自己拿手菜的制作过程。这样易激发学生写作的兴趣与欲望。
二、改写
改写可以加深学生对文本的理解和记忆。教师可以根据学生的实际能力和水平，自上而下，从简单的替换逐步提高改写的要求，扩大改写的范围。
1.简单性的“替换”主要是指时态、人称与词汇的替换
一是人称替换法：要求时态不变，人称变。此法比较适合于七年级的学生。这主要是选定为一般现在时的文章，考查学生动词的变化规律。比如：My day可以改成Jane’s Day或My mother’s Day。
二是时态替换法：要求人称不变，时态变。主要是一般现在时、一般过去时与将来时的替换，如学了My vocation plan可以让学生试着写成My last vocation，还可从现在的“我”去回忆过去的“我”及设想将来的“我”(I used to…，but now I …，In the future I will…)。从时态的比较中学生自然就熟悉了动词的演变过程，尤其是动词过去式的规则与不规则变化及其发音的规律，这比单纯地背诵get-got，go-went更多了层对语言的自觉认知。
三是词汇替换法：要求人称、时态都不变，变换其中与其意思相近的词、词组或句子。让学生头脑中形成词汇网，根据文章的思路进行筛选与合理搭配，整合词汇，充实文章内容，以培养学生思维的广阔性和思维的发散性。
2.进行创造性的改编
创造生动的情景，变换顺序，改变原文的体裁、结构，灵活运用自己的语言，尽可能用多种方法来表达、替换原文语句的内容。比如，我们可以把对话改写成散文，可以把记叙文变成通讯报导、新闻特写，反之亦然，以巩固所学知识，培养学生所学知识的迁移运用能力，让学生真正有话可说。
三、读后感
读后感是学生在阅读后，让学生就着作品蕴含的思想内容联系生活实际写下自己的感想，这种练笔过程也是一种积极的思维过程。下面以Love animals，love the world课外阅读为例。该话题是在九年级十五单元爱护动物，保护环境内容上的一个延伸，从了解濒危动物的生存情况，谈到如何保护它们，通过观看视频和材料阅读，增强保护动物的紧迫感。教师先用概念图呈现信息，解决问题。
经过小组讨论再发言的形式，让学生扩大知识的输入量，以图表形式总结，并以此为基础，结合中考作文要求，写一篇关于如何保护动物的作文。
要求是：假设你是学校动物保护协会的成员，你和你的同伴Dave一起讨论What should we do to protect the wild animals？的话题。现请你根据他的观点和你的观点，用英语写一份发言稿：
his idea
your idea在哪里发表论文
1.building more wildlife zoos
1.
2.being friendly to animals
2.
……
3.
这样使学生能把所学内容进行有效的输出，同时呈现学生范文及中考评分标准，对比两篇文章，让学生领略文章的不同，从而争取较高的作文分数。
四、缩写
缩写是课文讲解完毕后，教师指导学生就课文的内容根据词数、字数的要求对原文加以压缩、概括，从而达到缩短篇幅、简化内容、突出中心等目的的写作形式。简言之，缩写是原文的“高度浓缩”。缩写时要忠实于原文，保留原文体裁、题材、主要内容、主要思想、结构顺序、语言风格、人称视角和表现方法等。既要使篇幅缩短，结构紧凑，又要使内容简明扼要，重点突出，不能对原文加入个人的认识、体会或对原文进行评论，也不能加入原文中没有的内容。
具体做法：教师让学生记录重要的信息，包括文章中一些重要的细节。阅读结束后让学生相互核对记录的信息，共同讨论并补充确实的内容，再回到课本，检查自己的理解程度，最后对自己阅读后记录的信息改写成文。如九年级Unit 2泛读文章He used to cause a lot of trouble，文章长，涉及到的词汇多。教师先要求学生概括出每段落的main idea，把文中的短语与句型和各段落的中心巧妙组合，通过口头交流再落实到笔头上，这样就能够缩写成结构合理、言简意赅的文章。
五、续写
续写是在阅读之后教师指导学生对课文开放式结尾续上一个故事，给原文加上一个合理的结局，要求在叙事角度、时态上与原文保持一致。这有利于锻炼学生的想象力，培养学生的创新精神。例如九年级英语Strange events in the Bell Tower neighborhood，介绍了小区里的居民对出现的神秘现象进行各种猜想与描绘。教师要求学生根据当时的情景与居民的心理状态猜想真正制造神秘的对象，于是把揭开神秘面纱的任务交给学生，学生大胆展开想象，为这个秘密作了许多的设想：It could/might be…；It must be…；It can’t be…并对自己的猜想陈述个人的见解与理由，从观察现象——推断神秘者——分析原因续写文章，给这篇文章以完美的结局。下面是学生的作品：
We now know what was happening in Bell Tower neighborhood. The director of the local zoo says that three monkeys escaped from the zoo. The three monkeys came to Bell Tower by accident. Maybe they felt excited being free and that’s why they made so much noise. But I can’t understand why they came out at night. They might be found by others.
六、预写
预写是指在开展阅读活动之前，做出预测，预测就是预先推测或测定。预测是阅读的重要组成部分，教师可以引导学生根据故事的题目或图片去预测故事的主要内容、可能用到的词汇，做出大胆设想，勾画出主题所要体现的思想。这样学生对阅读充满了期待，希望自己猜测的结果得到证实，给了学生一种很强的内驱力。同时在这个过程中，学生不但对自己已有的知识进行输出，而且还培养了学生的想象能力；既培养了自主学习、自主参与的能力，也让学生在对照阅读文本的过程中有了一种成就感，容易激发学生的兴趣。
“冰冻三尺，非一日之寒”，学生写作能力的提高需要长期的训练并结合一些策略与技巧，把读与写有机结合起来，循序渐进，在多读多练中练就对语言知识准确地认识和理解，强化学生对课文的理解以及对语言知识的积累，为学生创造及时运用这些语言知识的机会，使知识内化的过程及时完成，以至真正达到“下笔如有神” 的境界。
参考文献：在哪里发表论文
[1]杨丽.语篇知识在阅读与写作过程中的相关性[J].现代外语，1996(2).
[2]杨庆芳.七年级英语写作训练之探究[J].中小学英语教学与研究，2006(1).
[3]张梅.概念图在中学英语教学中的作用[J].中小学外语教学，2006(5).
Abstract: Reading is the most powerful supporting point of writing and the source of writing materials and expressive forms. English writing is more and more important in English teaching. This paper hopes to make students summarize own writing thought by imitation, rewriting, reaction to a book, abbreviation, replenishment and pre-writing, thus to improve writing ability.
Key words: English reading; integration; English writing
