走班制下开展校园班级合唱的教学实践研究 ——以天水市秦州区为例
（1. 甘肃省天水市秦州区石马坪中心小学，甘肃，天水 741000；2、甘肃省天水市第五中学，甘肃，天水 741000）摘 要：近年来，全国很多中小学校创新音乐教学模式 , 开展走班制校园班级合唱 , 充分尊重学生的个性化需求，对学生的发展提供更加适宜的教学环境。走班制教学方式需要教师结合实际，灵活运用音乐教学方法 , 根据学生的兴趣爱好和歌唱能力水平，结合自身发展需要进行的有效班级合唱训练。在实践过程中，天水市秦州区部分学校也采取走班制教学模式打造多元化的教学环境，保障学生在较为轻松愉快的状态下进行合唱学习 , 有效提升学生的歌唱与合唱水平。
关键词：走班制；班级合唱；实践教学
班级合唱是指以学校班级为教学单位，由班级学生集体演唱多声部声乐作品的合唱形式之一，可为有伴奏或无伴奏合唱，是一种更有效和普及性的校园合唱形式，也是中小学校开展合唱训练的重要途径和方式，对中小学音乐教育来说更有普及性和有效性。[1]
从一定程度上来说，开展校园班级合唱更容易让每个学生感受合唱的魅力和产生实际教学效果，也可以让更多中小学生的声音变得更有可塑性。在进行班级合唱训练之前，学生们的歌唱水平参差不齐，有些学生从小接学习国歌唱和合唱，有些学生只是偶尔有所接触，甚至于有些农村学生就没有过上音乐课的经历就像一张白纸，这种大多没经过特殊训练的学生声音基本属于自然原生状态，他们的可塑性较强，在后续班集体的合唱训练中能够进行更多符合学生特点的合唱教学。此外，班级合唱因学生声音音色音质等差异变化比较大，表现形式多样，男同学和女同学之间的音域和音量的大小不同等，所以展示出来的音乐表现形式更加有变化性和丰富性，对老师的要求就不较高，要因势利导、因材施教。
班级合唱也能够更有效地增强班级内的学生之间的团队合作意识和能力，达到增强学生的表现力和班级凝聚力的目的。
一、走班制之下班级合唱教学的特点和实施作用
所谓走班制，就是不用把学生固定在一个教室，或者根据学科的不同，或者根据教学层次的不同，让学生在不同的教室中按学科需要流动上课。即教室和教师固定，学生不固定。
班级合唱 , 应该不限于在班级音乐课堂中对音乐教材中的合唱曲目进行班级授课的教学活动，而应该包括合唱这种音乐表演和表现形式，在进行展演、竞赛等公共活动时以班级这一集体形式出现，既发挥了它作为音乐教学的重要一部分 , 这对于学生相关音乐技能和音乐表现能力的发展至关重要。随着新课程教学改革的不断深入与推广 , 合唱教学在中小学音乐教学中也越来越受到关注。[2]
但是，班级合唱教学有别于一般合唱团的训练 , 它所面对的是普通教学班的学生 , 与校合唱团不同的都是非歌唱特长学生，所以学生音乐素质参差不齐，加之音乐课堂有效教学时间少等因素 , 导致了班级合唱教学效率不高、普及不畅。
走班制模式更尊重学生的自主选择，通过加强对班级合唱教学的重视，提高学生的音乐基本素质。在当前天水市秦州区，大多校园班级在开展合唱时都让学生自由选择合唱的曲目和类别，在完全尊重学生意愿下开展教学。这种合唱方式能够进一步引导学生主动参与到合唱当中，让学生在唱歌的过程中获得放松，不同的学生对于音乐有不同的需求，有的学生重点想提高自己的演唱技术、有的同学想提高自己歌唱合作的能力。在走班制下，合唱教师和合唱教室都是可以选择的，学生根据自身的水平和爱好，选择更适合自身发展的合唱班级，更好地满足学生的个体化精神需要，让学生在自我满足的的环境状态下有效学习。[3]
二、走班制下天水市秦州区开展校园班级合唱的教学实践
（一）让学生正确认识合唱，激发学生的音乐学习热情合唱要求声部之间旋律融洽和协，也要求合唱声音的高度统一柔和，要求大家基本唱一个声音，是普及性较强、参与面最广的群众性声乐表现形式之一。
在秦州区部分学校开展走班制班级活动后，学生真正认识和感受到合唱的重要性和好处。在合唱教学中学生对合唱的看法十分重要，教师在开展合唱时带领学生正确认识什么是合唱，以便提高学生学习音乐的兴趣，教师通过一步步的引导让学生掌握合唱知识，端正对合唱的态度。例如：在进行《青春舞曲》的合唱过程中，教师通过简单的拍手动作、跺脚动作以及握拳动作，让学生跟着音乐进行有规律的活动，还可以利用一些打击乐器增强合唱的效果。也可以引进国外一些先进的音乐教学方法和理念，如奥尔夫音乐教学法、柯达尼音乐教学法等的节奏和身体律动、声势等，丰富合唱课堂，活跃合唱课堂氛围，提高学生的合唱兴趣。
近年来，在秦州区开展了多次校园合唱的大比拼都得到了良好的效果，在班级合唱比赛当中学生们都充分发挥了自己的创新能力和沟通能力，让学生的综合素养不断提升，学生从校园合唱中掌握审美教学的必备能力，让学生自觉地参与到课堂合唱教学活动中，提高自己的唱歌技巧。
（二）培养学生合唱基本素养，增强学生合唱效果
走班制音乐也教学符合当前新课改背景下学生为主体的教学趋势，音乐教师要按照学生的个性和教学内容组织设计教学活动，以便拓宽学生的音乐合唱视野，推动培养学生的学习兴趣。
学生的音乐素养培养需要循序渐进的有效的提升，走班制音乐教学融入到校园合唱当中应该根据学生的个性科学的设置音乐教学计划和教学方式，让学生按照自己的实际情况选择音乐教师和相应的曲目。很多校园合唱的学生合唱水平和音乐素养层次不同，音乐教师要结合实际，熟悉学生实际学习情况，制定出相应的教学计划和实施措施，将这些多元化和复杂化的学情和教学状态变得更加明晰。可以采取固定的座位形式来控制学生的出勤，在进行合唱时规范学生的音乐行为，让学生在合唱中扮演好自己的角色。中小学生的学习压力比较大，可以通过班级合唱减轻学生的压力，从而释放学生的学习紧张感，同时通过土让学生在唱歌时学生身心放松、目视前方、自然挺直，以便掌握合唱的基本内容的同时也能规范自己的形体，在繁忙的学习中获得放松。
（三）发展学生音乐欣赏能力，提升学生音乐审美水平在走班制校园合唱活动的开展下，天水市秦州区各个校园中的学生活力明显增强，因为走班制音乐教学让学生有更多自由选择自己喜欢的音乐合唱教学模式，这种方式能够让小学生无论是在学校还是在家庭都能最大程度地激发自己在音乐领域的特长，帮助学生和社会提高天水市整体市民的音乐素养。在走班制音乐教学模式下，学生积极主动的参与到合唱当中，与当前新课改的教学理念完全契合，颠覆了传统教育形式，使秦州区社会环境变成更加适合学生生活和学习的乐园。很多学校在刚开展校园合唱之初都会采取较为熟悉的合唱内容，例如《黄河大合唱》、《我和我的祖国》等歌曲，这些耳熟能详的歌曲能够让学生将自己的情感沉浸在合唱当中，同时激发他们对合唱的兴趣。此外，在进行校园合唱时也要有针对性的对学生鉴赏能力进行培养，增强校园合唱的效果，有力的开发和拓展学生的音乐听觉和感知能力，更好的让学生在韵律美和情感美的内涵中发展提高自己，实现自己的自由性和专业性的自主选择。
（四）展示音乐能力和培养音乐素养，实现学生审美追求
教育的宗旨和目的是要提高整个民族的素质和文化修养，使年轻一代在德智体美劳等方面都获得发展和提高。正如著名教育家苏霍姆林斯基曾说的：“教育借助于音乐 , 唤醒了人身上关于周围世界和自身中崇高的、雄伟的、美好的东西的观念。”因此，培养学生音乐审美素养和能力显得至关重要。
中小学生音乐审美素养的培养主要体现在：一、丰富的音乐审美体验；二、精准的音乐；三、高尚的音乐。如：冼星海创作的黄河大合唱，听了让人热血沸腾，心肠澎湃，仿佛置身于激烈而又壮观的中华民族奋斗史和抗日救国的斗争史中；贝多芬的《献给爱丽丝》则让人体会到原来伟大而又情感热烈的贝多芬也有着常人的小清新，柔美的钢琴声使人陶醉；舒伯特的《魔王》在让人感受人声的丰富多变时体会生命的脆弱和无助。
指导学生从感性入手，以声感人，以情动人，从而提高学生审美能力，实现学生审美追求。在音乐艺术审美活动中，作品的选择也很关键，需要教师因势利导，做一些健康积极的引领。如选择曲目《我和我的祖国》、《青春舞曲》、《祝福你亲爱的祖国亲爱的祖国》等等。在演唱时让学生充分发挥自己的想象力，进行丰富的联想和情感铺垫，让学生的情感与作品真正产生共鸣，从而唱出最美的和声，达到合唱的目的。
音乐教育是培养学生丰富的精神世界和高尚审美情趣的重要渠道，学校教育必须重视学生的全面综合素质发展。当然，我们通过开展走班式班级合唱也能够满足学生强烈的表演愿望和展示自我的机会，通过班级合唱训练和舞台表演也是让学生成为高素质人才的一种手段。
参考文献：
[1] 钱中华 , 张鸥 , 羊琴 , 陈娜 . 小学走班制课程管理探索 [J]. 教育科学论坛 ,2020(32):27-29.
[2] 燕南 . 小学音乐走班制教学的实践与研究 [J]. 新课程导学 ,2018(34):40.
[3] 龚芳 . 走班制教学模式下歌唱教学探究 [J]. 北方音乐 ,2017,37(16):173.
