高中英语课堂教学素质化的探索

高中英语课堂教学素质化的探索

             ——《自主学习、小组合作》教学模式的构建

  左怀林

（连云港市灌南县第二中学，江苏  连云港  223500）

摘  要：知识经济的迅猛发展要求教育为学生的终身发展奠基，而保证学生终身发展的核心能力则是学生的自主学习能力，它是学生可持续发展的渊源。本文经过讨论后认为课堂教学中开展自主学习，小组合作能极大地提高课堂教学的效率，培养学的自学能力，开发学生的自主学习潜能，最终实现课堂教学素质化，为学生的终身发展奠基。

关键词：高中英语；自主学习；小组合作 

一、研究背景

传统课堂教学中，教师课堂教学往往只是为了知识的传授，因而偏重单调重复和模仿，忽视在培养学生的发展上下功夫，更无意引导学生自学、合作竞争。然而，未来的文盲，不是没有知识的人，而是那些光有知识，不会动脑思考，不会学习的人。新课程标准中提出来要发挥学生在课堂教学中学生的主体作用，尊重学生的自主权，让学生在参与课堂教学的过程中，挖掘自身的学习潜能，尝试获得学习成功的快乐。因此，现代课堂教学的任务，不能只是使学生学到什么，更重要的是要使学生在教师的引导下学会学习。教师在课堂教学中培养学生善于自己获得知识，能够在充满竞争和挑战的信息社会中，把握方向，运用知识，吸取信息的能力。本文力图从理论与实践的结合上改革教学结构，优化教学过程，具体的说，就是集中探索培养学生自学能力的途径，强化学生的合作精神、创新意识、竞争意识。

二、理论渊源

（一）自主学习理论

尽管自主学习早已成为外语教育领域研究的重要问题，但是，由于研究者的所持的理论立场和视角不同，学者们对于外语课堂教学中什么是自主学习尚未形成统一的看法。现在，国外比较有影响的自主学习的定义是由美国自主学习研究的著名专家齐莫曼教授提出的。他认为：对学生的自主学习界定涉及到三个特征：他们所运用的自主学习的策略，他们对学习效果的自我定向反馈所拥有的热诚，以及它们相互依赖的动机过程。”进而，他指出，自主学习是指“自主的学生以对学习效率和学习技巧的反馈为基础，选择和运用自主学习策略，以获得渴望的学习结果。”①换句话说，学生进行自主学习的过程是学生基于自身体验并与外界交流互动，并将互动的结果内化为知识的过程。

（二）合作学习

合作学习教学概念源自于20世纪60-70年代的美国。当时，人们认为，学生之间的合作行为不仅能够激发学生社会行为，还能激发学生的智力行为。换句话说，这种合作性的社会行为能够有力的促进学生参与课堂教学的积极性，从而提高学生课堂学习的效率。因此，教师在课堂教学中要能够鼓励并引导学生开展合作学习，开展生生互动、师生互动式的合作教学。这种形式的教学和传统的课堂教学模式截然不同。国外一些学者通过研究发现课堂教学中开展合作学习不仅是学生感受到组内成员对自己学习的期望，还能够促使学生把课堂学习活动看作是改善自身在团体中的社会地位和超越同伴小组成员的一种活动。

三、课堂应用及评述

本文拟以人民教育出版社出版的高中英语实验教材课程标准中的一篇“why Go to School?为例，简要阐述自主学习、小组合作的教学模式。从教学目的上来看，本课时的教学目标主要是要求学生能够根据所给出的阅读材料，结合个人的经历和感受，去讨论有关学校教育问题，重点是训练学生的阅读和表达能力。从教学的形式来看，教师主要采用引导学生进行自主学习并尝试开展小组合作的形式，辅助学生进行课堂学习。

本课时的教学流程可简要概述如下：

首先，课堂教学导入环节。教师抛出以下几个问题以引发学生对教育的思考：我们为什么上学？学校教育的主要目的是什么？谁应该为学生的教育负责？

其次，教师要求学生阅读给定材料并一边阅读一边划出完全赞同和不太赞同的观点。学生在阅读的过程中初步形成了对短文中所反映观点的自我认识，是自主学习的必然结果。

第三，教师将学生划分为4-5人为单位的小组，展开讨论，交流意见，组长要特别注意记录那些与短文中观点不一致的内容。学生在这样的活动中，互相交流，实现智慧的互换。

第四，各小组向全班汇报交流讨论的结果，教师在黑板上上做简要记录。教师在这个过程中起到了一个课堂教学引领者的角色，控制课堂教学的节奏和方向以及教学范围。

第五，教师将争议点呈现，供学生思考并讨论。教师通过不同观点的争锋，激活学生的思维。

第六，重新分组。教师将相似观点的同学分为一组，展开辩论。给学生创造一个表达自我的机会和锻炼语言能力的平台。

最后，教师组织学生汇报成果。通过这个活动，教师把阅读与表达有机地结合起来，重点培养了学生批判性思维能力和表述个人观点的能力。

在这样的课堂教学活动中，有个体阅读领会，演练评价，归纳总结等方式的以个人为主的学习；也有小组（一般邻座的四个同学）的学习活动，同学间相互交流，帮助和激励，促进认识和发展，深化和扩大学习成果。这种小组合作，自主学习的教学形式能够有效激发学生参与课堂教学的积极性和能动性，最终达到切实减轻学生学习负担。这种自主学习，小组合作的课堂教学模式要求学生在课堂上全身心投入，积极参与思维操作，使课堂上既有个体阅读领会、归纳总结，也有小组的学习活动，同学间相互交流，帮助和激励，从而促进和扩大学习成果，再加上全班学生学习讨论，尤其是老师的点拨、解惑，使得学生认识更完整、深刻，智慧得到进一步锻炼。课堂气氛活跃，信息反馈及时，从而强化学习兴趣，同时也增强了学生的合作精神，竞争意识。通过几年的总结，根据教育激励的理论，总结出六种激励方法，即目标激励、典型激励、环境激励、奖罚激励、情感激励、自我激励，有效地调动了学生学习的积极性，促进学生的素质的全面提高。

四、结束语

总之，随着教学改革的不断深入，科学地、有效地进行课堂教学，发挥师生互动的作用是促进教育工作、实施素质教育势在必行的一项工程。作为老师，应该把课堂的舞台还给学生，采用各种方式为学生搭建思索的舞台，让学生在自主学习，小组合作的教学形式下，体会学习成功的快乐，让课堂真正成为学生生活和成长的精神家园。

参考文献：

[1]Zimmerman, B.J.Self-Regulated Learning and Academic Achievement: An Overview[J].Educational Psychologist, 25(1) :3-17.