信息技术与幼儿园教学活动的有效结合
信息技术与幼儿园教学活动的有效结合
肖 晖
（江苏省常州市天宁区丽华第二幼儿园 213001）
【摘 要】信息时代，计算机融入幼教课堂已是大势所趋，然而如何使计算机辅助教学在幼儿课堂中发挥最大的作用，怎样与教学主题有机结合是值得我们深思的问题。我以教学实践为例，坚持发挥教师的主导作用，在教师的引导下建立新型的课堂互动关系，紧紧围绕教学主题，把计算机辅助教学融入幼儿一日生活和教学、区域活动。
【关键词】 多媒体 幼儿教育
一、激发兴趣，满足幼儿学习需求
我们结合当前教学主题，引导孩子寻找有关的资料和图片，带领孩子走进科普游戏的世界，及时根据孩子的兴趣点，制作简单的动漫问卷，启迪他们的智慧，提升他们的智商。
通过让孩子们运用连线、点击图片等游戏形式，既掌握了许多知识又让其乐在其中。电脑独特的优越性，提供给孩子自由自在的活动空间，从小培养起孩子主动探索、主动学习的良好习惯。
例如 ：《科学小游戏》，孩子们对森林中的老虎、狮子等动物很感兴趣，区域活动时间到了，他们来到了“电脑宝贝”
活动区域。 打开显示屏只见卡通小老虎出现在了眼前。“老师，森林里的动物也像这里的小老虎一样可爱吗？”孩子们忍不住问老师。老师应声答道 ：“森林里有许多动物，老虎是肉食类动物，它主要以吃肉来生存，有的动物是以吃植物为生。
长颈鹿、熊猫、袋鼠等等。其实动物都很可爱，有的动物比较凶猛，其实是在保护自己，也是它们生存的需要。你们知道哪些动物是食肉类动物，哪些动物是食草类动物呢？”老师让他们进入连线游戏，让幼儿根据自己已有的生活经验与想象力，开始了动物与食物的连线游戏，一旦成功后电脑还会给他们表扬。幼儿在游戏活动中始终以自己的实际水平和兴趣进行，从易到难，循序渐进。
教师利用多媒体的优势创设情境，幼儿通过自主、独立地发现问题、实践、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展的过程。多媒体的合理运用可以使幼儿在教师创设的情境中激发探究欲望，自己发现问题和解决问题，充分发挥幼儿作为主体的学习积极性、 能动性， 激发其探索精神、 创造力和想象力，鼓励幼儿勇于创新，培养幼儿的综合能力。
二、电脑游戏，促进幼儿有效观察
在教学实践中激发幼儿探究欲望。多媒体实践操作，把欣赏美表现美提升到新的起点。充分体现教师的引导性和参与性，进一步体现出教师是活动的组织者和引导者的角色。
多媒体讲解构图，激发幼儿的观察力和想象力。
例如 ：数学游戏活动《小猫生日》，妈妈给两只小猫买的两件大致相同衣服，第二天小猫们就分辨不出自己的衣服，请小朋友根据生日时拍的照片帮忙找到两只小猫的衣服，孩子们很感兴趣，小朋友一会儿就找出了不同之处 ：“我经常玩找不同游戏，所以我一会儿就能找出它们衣服的不同之处。”
活动课后，孩子们来到了“电脑宝贝”，这里有《兔宝宝找不同》、《农场找不同》、《可爱找不同》、《彩虹找不同》、《天使找不同》等。在活动中孩子的成果得到肯定，孩子们观察能力得到了培养，孩子们主动参与活动的积极性得到了提高，使幼儿在活动中感受到了成功的喜悦，领略到了一种成就感。
在美术区域活动中，大家在“电脑宝贝”快乐的玩着：“太阳公公，我觉得有时它是橘黄色的，让我点个橘黄色 ；大树的树干是褐色的，树叶是绿色的 ；房子是红的墙，绿的窗，真漂亮！”一款很简单有趣的 FLASH 填图小游戏，孩子只需用调色板里的各种颜色直接点击，颜色宝宝就到了物体上，教师鼓励幼儿大胆选色，自由发挥，丰富了幼儿对色彩的表达经验。
在《纲要》中指出 ：“幼儿园的空间、设施、活动材料应有利于引发、支持幼儿与环境之间积极的相互作用。”环境是幼儿的教师，它能让幼儿获得经验、建构自信、发展自我，教师应依据幼儿的兴趣、需要。让幼儿在区域活动区里主动探索、发现学习，使幼儿获得成功和自信，促进幼儿整体性的发展。
三、讲解构图，激发幼儿创新想象
“教师是课堂的主导，学生是课堂的主体”。教师成功地将计算机经验整合到课程中时，计算机技术的全部潜力才能发挥出来，我们通常选择一个主题作为课程教学活动的焦点，在教学过程中最大程度的发挥计算机的辅助作用，提高幼儿的兴趣，促进其智力发展。
例如 ：《老虎大王》，教师引导幼儿观察多媒体老虎课件，引起幼儿的兴趣。大家观察到老虎身体的主要特征。老虎的头上有个王字、脸部有眼睛、耳朵、大鼻子，两边圆圆肉上有黑点胡子，还有大大的牙齿。椭圆形的身体下面有四条腿，还有一条尾巴。教师经过观察和讲解后，孩子们画的老虎有的在睡觉、有的在奔跑、还有的在嬉戏，画面有了动态的构图和情节。幼儿的想象力有了一定的发展。能力稍强的幼儿就鼓励他们添画，看一幅幅生动有趣的老虎大王跃然而出。
充分激发了幼儿的想象力。想象的培养是促进儿童思维活动、提高儿童的创造能力，反映儿童的创造天赋，所以我们要重视儿童绘画想象力的培养。
信息时代，电脑走进幼儿园，电脑游戏走进孩子们的一日生活，是幼教改革的需要，是大势所趋，它在某种程度上真正体现了“幼儿是活动的主体”这一教育原则，“让幼儿成为活动的主人”变成现实。
计算机辅助教学过程中，教师与幼儿呈现新的关系，幼儿具有更大的主动性，教师由灌输者更多地变为引路人，向幼儿展示操作的基本步骤、方法，幼儿用一只鼠标或键盘去探求奥秘，教师适时启发、引导、鼓励。随着幼教观念的不断更新，电脑必将成为幼儿园教育教学中不可缺少的辅助工具，而电脑游戏也必将融入到幼儿园的一日活动之中，成为幼儿教育中一朵绚丽的奇葩。
参考文献
[1]计算机与幼儿教育.[M]冯晓霞主编.人民教育出版社，2010.10
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[5]石磊.管旅华《从理念到行为——幼儿园教育指导纲要（试行）行动指南》[M].江苏少年儿童出版社，2003
作者简介：肖晖，女，1974年6月17日，学历：专科、籍贯：常州，职称：小学一级。在常州市丽华幼儿园工作，研究方向：学前教育。
