高中英语词汇教学方法略谈
高中英语词汇教学方法略谈
甘肃民勤职专/张西林
高中学生学英语最感头痛的是单词记不住或记住又忘
了。但是如果学生不掌握一定的词汇量，就无法顺利进行
听、说、读、写、译，就无法进行英语交流。如何在英语教
学过程中帮助学生更多更好地掌握英语词汇呢？我认为采取
以下方法是非常必要的。
一、词汇教学与语音教学相结合
学习英语单词，首先是要能正确发音。如果不能正确朗
读单词，不仅人家无法理解你要表达的意思，而且你也无法
听懂人家的话。不能正确发音，既不能很好发展听的能力，
也不能顺利地同别人进行交流。进入高中的学生大部分都已
经较好地掌握了英语音标，但是并非所有的同学都能正确朗
读每一个音标，相当一部分学生在朗读多音节单词时，往往
不能把握单词重音的正确位置。因此，在高中词汇教学过程
中，教师仍然有必要重视语音教学，要纠正学生中错误的发
音，要帮助学生正确朗读每一个新出现的单词。
正确发音还有利于学生正确拼写单词。英语是一种拼音文
字，它的发音与拼写之间有着非常的联系。所以，我们有必要
给这样的同学讲授英语单词拼写与发音之间的内在联系，帮助
他们科学记忆，提高记忆效果。一个单词，不管有几个音节，
只要读得准，一般都能拼得准，无需一个一个字母地死记硬
背。如：dic-ta-tion，mag-ni-fi-cent，e-xa-mi-na-tion等。久而
久之学生们尝到使用读音规则记忆单词的甜头，便自觉地学习
读音规则，并运用到实践中，使单词记忆由难变易。但有些英
语单词用一般方法很难记忆，必须找出其特点，如：cinema一
词，常有学生写成cinima，其实这个单词有三个元音字母，其
顺序倒过来是a-e-i，刚好是五个元音字母的前三个。
二、融构词法于词汇教学之中
英语词汇量庞大，浩如烟海，但它本身却有其内在的规
律可循，掌握基本的构词法将会大大有助于突破记忆单词的
难关。构词法通常有转化、派生、后缀等可帮助学生掌握单
词，如：reduild，rewrite，
reread，reunite，recover，dislike，discover，disappear，
beautiful，successful，careful，useful，wireless，hopeless，
homeless等许多单词。转化法则可以帮助学生扩大词汇的使
用功能，如map，water，head，dirty，warm，cool等名词、
形容词均可以转化为动词使用。合成法也可以帮助学生掌握
诸如classmate，classroom，football，volleyball，baseball等大
量单词。为此，在词汇教学中，我们必须向学生介绍构词法
的基本知识。
在学生掌握了一定词汇的基础上，利用构词法教学对巩
固和扩大词汇量，提高语言的理解和运用能力是极有裨益
的。比如学习school通过合成可以进一步学到schoolmate(同
学)，schoolroom(教室)，school-house(校舍)，schoolboy(girl)(
男，女生)，scoolbook(教科书)，schoolage(学龄)，schoolday(
求学时代)等。在英语中有大量动词可转化为名词，其意思变
化不大。如look，try，swim，quarrel，fight，dream等。
三、采用对比法进行词汇教学
英语中有许多词形、词义相近的单词，教学过程中对词
形相近的词进行对比对于学生正确使用单词很有好处。如
form，from;advice，advise;hard，hardly;invent，invite;
decide，divide;choose，choice等许多单词常被学生混
淆，及时加以对比就可以帮助学生加深认识它们之间的差
别，避免用错写错单词。对常用的同义词或词组，如divide，
separate;tell，say，speak，tell，talk;join，take part in;run
out，run out of等应该及时帮助学生弄清楚它们之间的异同
点，以便他们在实际运用中能正确运用。
四、在语境中进行词汇教学
所谓语境指的是上下文，即词，短语，语句或章篇及其
前后关系。吕淑湘先生曾说过：“词语要嵌在上下文里才有
生命。”“词不离句，句不离文”这是前人教单词的经验之
谈。孤立地教单词，学生觉得枯燥乏味，很难记住。若能结
合课文，词组，句子教学，就有意思很多，也容易学会。
孤单的词，词组很难表达思想和进行交际活动。只有把单词
连成句子，并联成话语才能实现其交际功能，达到表达思
想，交流感情的目的。也可将一些词组，句子组成对话，有
情景，有意义，学生易学易记，还能促进学生学习英语的兴
趣。还可结合课文的内容设置一些问题，该课的生词可包括
在问题之中，也可包括在问题的答案中。通过这种方式，学
生既学到了单词，又能很好地理解课文，而且避免了单词学
习中的枯燥感，还能培养学生良好的学习习惯，是一种一举
多得的好办法。
因此在课文教学过程中，我们不应该孤立地进行词汇教
学，应千方百计地把词汇与句子，语境结合起来，应该多让
学生自己造句，掌握词的用法。在词汇与句子结合的基础
上，我们还应该将词汇、句子与语篇相结合，进一步扩大词
汇的交流功能。
总之，利用科学的教与学的方法，可以克服过去词汇教
学中的孤立教单词，讲得过多，消化不良；接触少，重现率
低，吸收少；主次不分，平均用力，负担过重；系统性不
强，边学习边遗忘的缺陷。相反，能够贯彻质量并重，逐层
加深，立足于词汇系统之上，着眼于词汇教学之外，集中分
散，交替互补的原则和方法。同时还能使词汇的意义和用法
的教学，词汇的读音和拼写的教学紧密结合起来，使学生感
到有条理，有规律，从而能很好地调动学生学习英语词汇的
积极性，培养学生学习英语的兴趣，并为学生进一步学好英
语打下坚实的词汇基础。
