用新理念强化高中化学概念教学，重视方法探索
用新理念强化高中化学概念教学，重视方法探索
□ 张新娟
摘要:化学基本概念分散在各个章节，要想全面掌握它，解决实际问题，必须把握体系，理出脉络，选用合适的教学方法。
关键词:基本概念教学
方法
化学基本概念和理论是学习化学知识的基础，是掌握物质变化规律的基础，也是化学计算和实验的基础，是构筑理论的支架，对培养学生能力起着重要的作用。化学概念的教学在中学化学教学中占有重要的地位，化学概念的教学因其抽象性使教学难度加大，针对基本概念难教难学的问题，我做了以下几方面的尝试，收到了较好的效果。
一、利用实验手段，实现认识的发展
有许多化学概念是科学家通过实验总结出来的。因此，针对某些概念认真做好演示实验，引导学生观察实验过程和现象，经过观察、分析、归纳得出正确结论是强化、深化概念教学的有效手段。例如从实验现象弄清了分馏、裂化的区别，使学生加深这一概念的理解。类似的如蒸发、蒸馏、萃取、分液等概念。
通过实验建构物质的量浓度概念，学生掌握比较好。设计如下：问题驱动→建构物质的量浓度的概念→通过误差分析深化对概念的理解，并形成分析思路和方法→领悟浓度的本质→如何定量表征一份溶液的组成（概念的表示），然后根据每一阶段学生认识发展的障碍点设计情境、问题、活动，帮助学生突破难点，实现认识的发展。
二、强调概念建构，调动学生主观能动性
基于建构主义理论的新课程改革，倡导的是以发现学习、探究学习、合作学习为特征的学生自主学习，知识自我构建的过程
。教师教学中要善于把知识问题化，把问题情境化，捕捉新旧知识的结合点和联系，有意识地在事物之间多建立联系，形成各种联想，凭“联想”向问题情境中迁移，以“质疑”激起学生的学习兴趣和动机，使学生在情境学习中达到知识的自主构建。例如在氧化还原反应的教学中，我采用了以“问题中心式自主学习”教学方式。
如：展示苹果的新切面颜色变化；干电池使小灯泡发光。问题呈现：想知道这些现象发生的根本原因吗？（创设问题情境）
问题一：回忆初三所学的有关内容，是不是氧化还原反应中一定会有氧元素参与？（引导学生提出问题）
问题分析探究一：（1）氧化还原反应的特征是什么？氧化还原反应的本质是什么？氧化反应和还原反应总是同时发生吗？（组织学生讨论）
总结归纳：氧化还原反应的定义（指导学生归纳）
问题二：氧化还原反应中真的有电子的转移吗？（引导学生提出问题）
问题分析探究二：设计实验：证明氧化还原反应过程中电子的转移（组织讨论）
问题三：氧化还原反应与四种基本反应之间的关系（指导学生讨论）
问题评价总结：氧化还原反应相关概念定义及应用（指导归纳）
实践证明：以问题为中心，把与该问题相关的知识有机地搭起桥梁，通过设置问题情景，让学生在解决问题的过程中自主构建知识体系。提出要求学生探究的问题，为拓展和深化学生的认识、培养学生思维和解决问题能力选好载体。好的问题不但能激发学生探究和学习的兴趣，并能增长学生的知识、增加学生对实际的了解、拓展视野、启发提高解决问题的能力。
三、剖析概念实质，准确掌握概念
对化学概念的掌握，最重要的是准确。我在教学中对重要的概念从不同侧面剖析，使学生理解其实质，掌握其精要，例如，将气体摩尔体积概念剖析为：“标况”，“气体”，“1mol”，“约
四、重视相似类比，区别易混的概念
对易混淆的概念用对比法使学生明确概念的区别和联系。如，元素与原子；质量数与近似原子量、同位素原子量与元素原子量等组概念。在教学中从概念的涵义实质、应用范围、注意问题等方面分析、说明、讨论，做到举一反三。例如，元素、同位素、核素的概念可以类比联想到班级、同学、学生的关系等，
五、分析内涵外延，正确理解概念
内涵是对概念对象本质属性的理性反映，外延是概念所反映的一切对象。只有正确理解概念的内涵及外延，才能正确应用概念去解决问题。如消去反应的概念，此概念的关键是消去小分子的同时还要生成含不饱和双键或叁键的化合物。又如，学习醇的概念时，强调指出醇是分子中含有与链烃基直接结合着的羟基化合物，如果忽略了“链烃基”那就会与酚的概念混淆起来。
六、适当运用正迁移，同化理解新概念
当新概念形成时，人的大脑要把新概念同已有的知识相比较，为新概念在大脑里已有的知识结构寻找适当的位置，使新概念被消化吸收，就是同化。这就要求教师努力调动学生已有的知识，帮助学生加强新旧概念间的联系，进行适当的正迁移，同化理解新概念。如：电子云的概念很抽象，我们可以把电风扇旋转时叶片的状态迁移过来，这时就容易理解了。
概念教学模式是一种重要教学模式，选择合理的教学模式对教师而言是十分重要的，这对我们大家都是一种挑战，我将积极探索寻找更好方法。
参考文献：
[1]《普通高中课程标准实验教科书（人教版）—化学教师培训手册》
作者单位：新疆喀什二中
