给学生创造一片畅谈的天空——浅谈如何在低段的口语交际课堂中提高学生能力
给学生创造一片畅谈的天空——浅谈如何在低段的口语交际课堂中提高学生能力
胡安乐
（浙江省温州市瓯海区潘桥第一小学教育集团华亭校区）
摘 要】口语交际是人们交流思想的主要形式。培养学生较强的口语交际能力，是当今21世纪这个知识经济时代，信息
大爆炸的时代必不可少的能力。小学就更应该从低段抓起，提高其口语交际的能力。
【关键词】一年级 口语交际 畅谈
口语交际是人们交流思想的主要形式。培养学生较强的口语交际能力，是当今21世纪这个知识经济时代，信息大爆
炸的时代必不可少的能力。并且随着时间的推移，口语交际的地位也显得越来越重要。不当当在社会上与人沟通，在家
中与家人沟通，更甚至在学校中与同学沟通都起着至关重要的作用。正如孩子们在学校中， 他们平时在学校中学习、 生活，
难免与同学沟通、交流。往往一些孩子就是因为沟通的不恰当，与其他孩子产生矛盾，更甚至是打架、斗殴。可见口语
交际的重要性已从学校开始。在口语交际课堂中，学生的表现更是不尽人意。要么“一人独领风骚” ，发言者少之又少且
随着年级数的增加，这种现象也越来越明显。可见口语交际要乘早抓， 抓的越早， 越有效。要么“蜂窝炸开” ， 堂上教师谈，堂下学生“疯”谈——不着边际，漫无目的地谈。只见效果一般，能力提高更是寥寥无几。因此每每谈及口语交际总能
引来“谈虎色变”之效。面对这样的问题我们该采取怎样的措施，其原因又是如何呢，下面我来对其进行以下几方面的
阐述。
一、民工子女小学口语交际的现状
（一）教学中的不重视由于受传统语文“重书面，轻口语”的束缚，部分教师
对“口语交际”这一新型课程认识不够。大多数教师是课紧就不上，课松就大家自由谈谈，不做精心的教学设计，教学
无目标，学生口语交际能力得不到更好的锻炼，使口语交际课如同虚设。
（二）教学目标不明确口语交际课除了具备听话，说话的能力，还要有交往的
能力，待人处事的能力，可是在教学中，我们往往把口语交际课上成了过去的听话说话课，指导学生先说什么再说什么，
怎么说。课上只是个别活跃的学生滔滔不绝，成了课上的主角， 部分学生好像自己是局外人， 和自己无关， 在一旁看热闹，或开小差，缺少交流和互动。正因为教师的教学目标尚未明确，以至于在教学中不能为学生创设良好而真实的口语交际
情境，使学生与学生之间不能进行愉快地交流，不能展开讨论和争论。而学生与教师之间交流又显得拘谨，学生不敢说、
不愿说，从而形成了学生单方面说或无话可说的课堂教学。
（三）教学评价不全面有的教师为了活跃课堂气氛，使教学过程不落入低潮，
在口语交际教学中，只重视优生和差生的学习，而忽视了对全体学生口语交际能力的培养，导致中等生认为自己无事可
做，可能会开小差、搞小动作或谈小话。而一个班恰恰是中等生居多，由于他们受到冷落，于是提不起学习的兴趣。
二、提高口语交际能力的意义及重要性有史以来，人类就十分重视语言交流的作用。中国有句
俗话叫做“与君一席话，胜读十年书” 。法国的散文大师米谢尔 • 蒙田也曾说过“磨练自己的头脑，和他人相互切磋交流，
是十分有益的” 。人是一切社会关系的总和，人际交往是社会的主要活动，而语言正是人与人之间思想沟通，情感交流的
基本手段。21世纪是知识经济时代，信息大爆炸的时代。人类社会的发展已经进入大协作的时代。人与人间的横向联系
大大增加，社会竞争空前激烈。个人不仅要具备基础的科学文化素质及健康的体魄，而且更要具有深厚的人文素养和高
度的创新与协作精神。
此外口语交际对个体生活同样起着重要作用。在生活中免不了要面对纷繁复杂的关系，这就需要恰当地运用口语交
际处理好这种人际关系，保持工作、生活的愉快和谐。现代生活的高效率、快节奏给人们带来了极大的压力，需要御用
口语交际排解烦恼，放松自我，从而使自己的心里得到平衡。加强口语交际能力的训练和培养是小学语文教学的重要
任务，是提高小学生语文素养的重要组成部分。在语文教学中，我们要依据低年级学生的认知特点，利用教材优势，抓
住课堂这一主阵地，并以课外延伸为辅助手段，面向全体学生设计多种形式的训练方法，促进学生思维的发展和口语交
际能力的提高，让学生在自主的语言环境中畅所欲言，丰富学生的想象才能点燃学生智慧的火花。俗话说“冰冻三尺，非一日之寒。 ”要真正提高学生的口语交际能力，就必须从小学低年级开始抓起，通过切实有效的训练，来达到目的。
由此可见，不论是社会还是个体生活，都离不开口语交际这一良好沟通方式。口语交际在当今现代社会中具有重要
地位，也因此得到了人们的高度重视。
三、提高口语交际能力的主要策略
（一）巧用评价，鼓励勇敢谈《浙江语文教育学科教学建议》中提到第一学段口语交际
教学要生活化、情境化，要求学生认真听别人的讲话，能用普通话清楚、响亮地说话。注意学生说话时的仪态，做到态
度自然大方，有礼貌。通过插话、提问、评议等方式实现师生之间、学生之间的互动。第一学段的学生，语言积累匮乏，
思考与表达能力相对较弱，在口语交际时容易出现重复啰嗦、语序颠倒、前言不搭后语等现象。面对这样的情况是我们教
师在课前一定要明确目标，当学生交际时才能更有效地给以明确性的指导。
（二）关注全员，提倡积极谈刚入学的孩子满载着对学习的热情，满怀着对课堂的憧
憬，也带着一颗颗快乐纯洁的童心，飞进了校园。此时，他们对周围的一切事物充满了好奇与新鲜感，迫切地想要用稚
嫩的语言表达自己的想法与感受，却又往往出现“欲言而不能”的状况。他们急于表达自己心中的想法，但却屡遭打击，
因此在教师表扬优秀，鼓励后进的同时，被忽略掉的大部分中等生门便开始了“游手好闲” （做小动作、思想开小差、说
悄悄话等等） ，低段的孩子因为注意力集中时间短更是如此。因此教师在关注个别学生的同时，更不能忽视了这群占班级
“主力军”的学生，挫伤他们的积极性。可以在鼓励采用个别说的同时，也可采用小组讨论，教师巡视参与的方式让更
多的同学参与到讨论中。课堂评价可以采用小组评价的形式，这样即关注到了全员的发展、保护了学生的积极性。
（三）课堂“让学” ，主张自主谈
总之，口语交际的培养与训练，是一个人一生都进行的，口语交际的能力也是一个人一生所应具备的能力。口语交际
的训练任重而道远，学生从小就应打好坚实的基础，成为会说话、会做事的人、成为国家所需要的人才。
