试论职业教育的思考
论文摘要： 职业教育是整个教育体系中的一部分，既受益于社会，又可反作用于社会教育。促进社会发展是职业教育的应有之义和神圣职责，如何搞好职业教育，如何使学生更好地适应社会的发展，本文从大力提倡阅读、提高学生的兴趣、改变教学方法和教学效果的评价机制等几个方面进行了阐述。 中国论文发表
论文关键词： 职业教育 《给教师的建议》 日语教学 中国论文发表
中国论文发表
我最近在看《给教师的建议》这本书，对现在我在从事的职业教育略有点感慨。这本书是前苏联当代著名教育家瓦·阿·苏霍姆林斯基为了解决中小学的实际问题，切实提高教育教学质量，专为中小学教师而写的。虽然我是从事职业教育的，但他的教学理论，他对教师的建议，给我的启发也是很大的。
职业教育虽然不同于中小学教育，但其实是一样的，都是教书育人、培养人才，有些在中小学教育中遇到的问题在职业教育中同样也会遇到，当然现在的学生已经大大不同于作者那个年代的学生，社会环境、社会要求等各方面也不同于那个年代，但他的教学理论、他的建议仍然有着重要的影响。
阅读是对“学习困难”的学生进行智育的重要手段，即学生越感到学习困难，在脑力劳动中遇到的困难就越多，就越需要多阅读，正像敏感度差的照相底片需要较长时间的曝光一样，学习成绩差的学生的头脑也需要科学知识之光给以更鲜明、更长久的照耀。不要靠补课，也不要靠没完没了的“拉一把”，而要靠阅读。现在的职业学校有相当一部分学生不喜欢读书，对学校安排的各种文化课不感兴趣，还有些学生尽管本人的学习愿望很强烈，但由于识记、理解等各方面的能力有所欠缺，怎么也学不好。我认为这些都是可以通过多阅读来改变的。曾经有一位优秀的数学老师，他教的学生中没有不及格的，他的成功在于他善于合理地组织学生阅读，并通过阅读来发展学生的智力才能。他所教的每一个年级都有一个绝妙的小图书馆，这里面的书都是以鲜明的、引人入胜的形式来讲述他所教的学科——数学，使学生对这门课产生浓厚的学习兴趣，那些“学习困难”的学生读书越多，思考就越清晰，能力就越强。其实不仅仅是学生，老师们也应该多读书，想要给学生一碗水的知识，老师就应该有一桶水的知识储备。一个博览群书的老师，他的课必定是内容丰富、形式多样、永远让学生充满期望和享受的课。应让阅读成为我们的生活习惯，让阅读来丰富我们的思想内涵，让阅读来点燃我们的智慧火花，让阅读来改变我们的人生。
针对职业学校的学生普遍不爱学习的情况，我在看了《给教师的建议》后，有了自己的一点看法。要使学生在智力上和精神上得到成长，就必须使他们有对知识的渴求和有掌握知识的愿望。有些学生刚接触该专业时，是带着渴求知识的火花的，但是渐渐地这点火花就熄灭了，开始对学习抱有一种冷淡的态度，这种冷淡发展到最后就是对这门课不感兴趣。所以为了使学生对该门课有强烈的学习兴趣，就必须使他们有一种丰富多彩的、引人入胜的智力生活，不能一味地要求他们去识记，以及为了应付老师的检查而把知识再现出来，要使学生善于思考，积极主动地获取知识，寻根究底地去探索真理，在知识的海洋里漫游。我一直在反思我们的日语教学，中专生的日语教学工作，是让组内老师比较伤脑筋的问题。学生不愿学、不肯记、不肯背，这点对于从事语言教学的我们而言，的确比较烦恼。我曾经作过一个调查，询问学生为什么要学日语？有一半的同学是因为喜欢日本的动漫而来学习日语，这些同学向往能像剧中的人物那样说日语，很想像听中文似的毫不费力地听懂日语。他们往往在刚开始上课时，对日语充满好奇和激情，上课时也特别专心，但随着学习的深入，需要记和背的东西多起来以后，就没有了热情，由主动学习变为被动学习。如何引导他们一直保持对这门学科的兴趣和热情呢？我想我们应该改变教学方法，不要让课堂一成不变，要使学生充满期待。我们可以从学生感兴趣的东西入手，刺激他们的求知欲，实施反向教学，每节课老师精心准备一段小片，先让学生观看，让学生迫切地想要知道这段小片讲述的是什么内容，调动起他们的学习积极性，然后进行生词和文法教学。我想这样做的效果可能会好些，对上课的内容学生也会有个比较深刻的印象，可以看到自己所学的知识不是空洞的，不是华而不实的。当然这点的实施，还需要很多硬软件的配套，老师们目前也可以利用已有的教学条件丰富教学内容，改变传统的教学方法，提高教学质量。
关于教学效果评价体系，现阶段评价学生学得好坏，老师教得好坏的标准就是考试成绩。但我觉得这种评价标准过于单一，有失公平。因为每个学生都属于不同的个体，不同的个体之间是千差万别的，而用同一种评价体系来评价不同的个体，只会让学生受到伤害，他们会把学习上的每次失败当成是一种痛苦的屈辱，时间长了以后，就会习惯忍受这种屈辱而变得麻木不仁，会觉得自己什么都不行，很自卑。如果是这样一个结果，就违背了教育的本意。改变这一现状，我认为我们可以尝试进行分层评价，即针对不同的学生，采用不同的评价方式，比如对一些接受能力强、各方面都不错的学生，采用稍高一点的评价方式，而对接受能力弱的学生，可以放低评价要求。评价的方式也可以灵活多样，除笔试外，我们可以采用口试，也可以实践评价，让企业去评价，等等。通过这样的多种方式来鼓励学生，尊重学生的个性，教学将富有生机和活力。
通过对教学的反思和对教学方法的改进，我们完善职业教育，让职业教育更好地服务社会，培养出在生产、服务一线工作的高素质劳动者和技能型人才。
论文关键词： 职业教育 《给教师的建议》 日语教学 中国论文发表
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我最近在看《给教师的建议》这本书，对现在我在从事的职业教育略有点感慨。这本书是前苏联当代著名教育家瓦·阿·苏霍姆林斯基为了解决中小学的实际问题，切实提高教育教学质量，专为中小学教师而写的。虽然我是从事职业教育的，但他的教学理论，他对教师的建议，给我的启发也是很大的。
职业教育虽然不同于中小学教育，但其实是一样的，都是教书育人、培养人才，有些在中小学教育中遇到的问题在职业教育中同样也会遇到，当然现在的学生已经大大不同于作者那个年代的学生，社会环境、社会要求等各方面也不同于那个年代，但他的教学理论、他的建议仍然有着重要的影响。
阅读是对“学习困难”的学生进行智育的重要手段，即学生越感到学习困难，在脑力劳动中遇到的困难就越多，就越需要多阅读，正像敏感度差的照相底片需要较长时间的曝光一样，学习成绩差的学生的头脑也需要科学知识之光给以更鲜明、更长久的照耀。不要靠补课，也不要靠没完没了的“拉一把”，而要靠阅读。现在的职业学校有相当一部分学生不喜欢读书，对学校安排的各种文化课不感兴趣，还有些学生尽管本人的学习愿望很强烈，但由于识记、理解等各方面的能力有所欠缺，怎么也学不好。我认为这些都是可以通过多阅读来改变的。曾经有一位优秀的数学老师，他教的学生中没有不及格的，他的成功在于他善于合理地组织学生阅读，并通过阅读来发展学生的智力才能。他所教的每一个年级都有一个绝妙的小图书馆，这里面的书都是以鲜明的、引人入胜的形式来讲述他所教的学科——数学，使学生对这门课产生浓厚的学习兴趣，那些“学习困难”的学生读书越多，思考就越清晰，能力就越强。其实不仅仅是学生，老师们也应该多读书，想要给学生一碗水的知识，老师就应该有一桶水的知识储备。一个博览群书的老师，他的课必定是内容丰富、形式多样、永远让学生充满期望和享受的课。应让阅读成为我们的生活习惯，让阅读来丰富我们的思想内涵，让阅读来点燃我们的智慧火花，让阅读来改变我们的人生。
针对职业学校的学生普遍不爱学习的情况，我在看了《给教师的建议》后，有了自己的一点看法。要使学生在智力上和精神上得到成长，就必须使他们有对知识的渴求和有掌握知识的愿望。有些学生刚接触该专业时，是带着渴求知识的火花的，但是渐渐地这点火花就熄灭了，开始对学习抱有一种冷淡的态度，这种冷淡发展到最后就是对这门课不感兴趣。所以为了使学生对该门课有强烈的学习兴趣，就必须使他们有一种丰富多彩的、引人入胜的智力生活，不能一味地要求他们去识记，以及为了应付老师的检查而把知识再现出来，要使学生善于思考，积极主动地获取知识，寻根究底地去探索真理，在知识的海洋里漫游。我一直在反思我们的日语教学，中专生的日语教学工作，是让组内老师比较伤脑筋的问题。学生不愿学、不肯记、不肯背，这点对于从事语言教学的我们而言，的确比较烦恼。我曾经作过一个调查，询问学生为什么要学日语？有一半的同学是因为喜欢日本的动漫而来学习日语，这些同学向往能像剧中的人物那样说日语，很想像听中文似的毫不费力地听懂日语。他们往往在刚开始上课时，对日语充满好奇和激情，上课时也特别专心，但随着学习的深入，需要记和背的东西多起来以后，就没有了热情，由主动学习变为被动学习。如何引导他们一直保持对这门学科的兴趣和热情呢？我想我们应该改变教学方法，不要让课堂一成不变，要使学生充满期待。我们可以从学生感兴趣的东西入手，刺激他们的求知欲，实施反向教学，每节课老师精心准备一段小片，先让学生观看，让学生迫切地想要知道这段小片讲述的是什么内容，调动起他们的学习积极性，然后进行生词和文法教学。我想这样做的效果可能会好些，对上课的内容学生也会有个比较深刻的印象，可以看到自己所学的知识不是空洞的，不是华而不实的。当然这点的实施，还需要很多硬软件的配套，老师们目前也可以利用已有的教学条件丰富教学内容，改变传统的教学方法，提高教学质量。
关于教学效果评价体系，现阶段评价学生学得好坏，老师教得好坏的标准就是考试成绩。但我觉得这种评价标准过于单一，有失公平。因为每个学生都属于不同的个体，不同的个体之间是千差万别的，而用同一种评价体系来评价不同的个体，只会让学生受到伤害，他们会把学习上的每次失败当成是一种痛苦的屈辱，时间长了以后，就会习惯忍受这种屈辱而变得麻木不仁，会觉得自己什么都不行，很自卑。如果是这样一个结果，就违背了教育的本意。改变这一现状，我认为我们可以尝试进行分层评价，即针对不同的学生，采用不同的评价方式，比如对一些接受能力强、各方面都不错的学生，采用稍高一点的评价方式，而对接受能力弱的学生，可以放低评价要求。评价的方式也可以灵活多样，除笔试外，我们可以采用口试，也可以实践评价，让企业去评价，等等。通过这样的多种方式来鼓励学生，尊重学生的个性，教学将富有生机和活力。
通过对教学的反思和对教学方法的改进，我们完善职业教育，让职业教育更好地服务社会，培养出在生产、服务一线工作的高素质劳动者和技能型人才。
