“随文练笔”，学生习作的一条捷径

        现行语文教材以单元为主，一个单元一次习作训练，间隔时间较长，学生练笔次数少，容易使阅读教学与习作教学相脱节。要想真正提高学生的习作能力，养成良好的习作习惯，一个学期单凭课本上每单元规定的那六七篇习作练习是远远不够的，平时必须时常进行一些“小练笔”。因此，我在进行阅读教学的同时，会充分调动学生主体参与的积极性，针对所学课文适当进行习作小练笔，激发学生的灵感，努力提高学生的习作水平。 教育教学论文发表 
        一、精彩篇章，仿一仿
        儿童都有着天然的模仿才能，而仿写是小学生习作的重要途径和训练形式，是从阅读到独立写作过程中起桥梁作用的一种有效的训练手段。借助范文指导学生进行仿写，能激发学生的习作兴趣，提高习作能力，发展创造思维能力。其形式主要有以下三种： 
        1、结构式模仿，即用刚学的文章构成方式模仿着进行练写。《天安门广场》一课，用优美、形象的语言介绍了天安门广场各建筑的壮观和辉煌的景观。全文以交代广场的位置和特点为总领，以按方位顺序分别介绍广场上的建筑物为重点，以所以令人向往的原因承接，以两大突出景观的着重描写为尾声，结构清楚，衔接自然。文章学完后，我安排学生练写《我们的学校》，要求学生仿照《天安门广场》的构成方式，展开合情合理的想象，完成小练笔。这样，把读与写有机结合起来，达到了篇与篇读写迁移的目的。 
        2、句段式模仿，即用刚学的句式、段式模仿写片段。（1）句式模仿。例如在教学《第一朵杏花》时，我让学生模仿文中“春风吹醒了柳梢，吹绿了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞”的句式来写写秋天。于是，在孩子们的笔下，出现了“秋风吹黄了橘子，吹红了柿子，吹熟了庄稼……”、“秋风吹走了燕子，吹起了迷雾，吹淡了天边的云彩……”、“秋天是一支神奇的画笔，把绿叶涂成了枯黄色，把稻谷涂上了金黄色，把火热的风涂上了藏青色……”等一些充满着诗情、跳动着灵性的语句。（2）段式模仿。例如《井》一文，作者在介绍井水“清”、“甜”、“凉”特点时，皆用“井水很……很……”的句式作总起句，然后用具体的事例加以说明。这一总分结构的认识和学习，是本课的教学要点之一，也为学生进行练写提供了内容。所以，教学时，我适时地给学生列出了“天，真热啊”、“大街上真热闹啊”、“这人真脏啊”等句子，让学生选择其中的一句作为总领句，模仿课文的总分结构进行练写。 
        3、词语式模仿，即用刚学的词语，根据一定的语境，组织成片段。《九寨沟》一课词句精巧、华美，语言酣醇、馥郁，值得品读，更值得学生积累运用。为此，我从中挑选出一些词语，如“镶嵌”、“清澈见底”、“色彩斑斓”、“倒映”、“恰似”、“宛如”等，让学生用这些词语来描写学校的喷水池，学生在运用的过程中自然而然就理解并掌握了这些词语。  教育教学论文发表 
        二、观察插图，描一描
        现行的教材中，许多文章都配有生动鲜明的插图，但有些文章对插图的描述只是一笔带过。如《我的战友邱少云》一文中的插图，画的是邱少云被烈火烧身时稳如泰山的崇高形象，而课文中只用“一团烈火把他整个儿包住了”一句话作了描写。教学时，我引导学生仔细观察图画，然后把画上的内容，如火苗燃烧的样子、邱少云被烈火烧身时的神态、手抓泥土的动作等仔细描绘出来，最后还要写一写邱少云此刻可能在想些什么。通过描写文章中的插图，学生更加强烈地感受到了邱少云忍受烈火烧身的惊人毅力，而且在把画变成话的同时，提高了学生的观察能力和语言表达能力。
        三、读文有感，写一写
        有些课文学完后，对学生特别有触动，头脑中或多或少有些想法。这时，教师不妨趁热打铁，布置学生写写学完后的感想，让学生把自己头脑中一些较为零乱、不成文的想法、念头系统地理一下，写一篇学后感。如学完《老师，您好》一课，我让学生以《老师，我想对你说》为题，写一篇习作，向老师说说心里话；学完《说勤奋》一课，我让学生写写自己真实的感想、体会。  教育教学论文发表

        四、抓住“空白”，补一补
        作品的艺术形式决定了作者不能对所有情节作巨细无遗的描写，因此，有些地方写得或含蓄或简练，这就给学生的思维留下了想象、延伸的空间。学习这样的文章时，可找准这些“空白”，让学生把写得简练的地方写具体、把写得含蓄的地方补充出来。如《十六年前的回忆》一文，没有直接描写李大钊被害的场面，只是从侧面作了描写：“第二天，舅老爷从街上哭着回来，有气无力地握着一份报，原来是‘李大钊等昨已执行绞刑’。”这里，我引导学生想象：李大钊在临刑前，是怎么想、怎么说、怎么做的？通过想象补充故事情节，学生对李大钊大义凛然、视死如归、坚贞不屈的崇高品质有了更深刻的理解，并从中受到了思想上的教育、人格上的熏陶。 教育教学论文发表 
        五、欣赏古诗，改一改
        语文教材每册都编排有古诗，这些古诗的内容浅显易懂：写景的将景物描绘得细腻生动，叙事的表达的情感真挚感人。在理解诗句的基础上，可以引导学生将这些古诗改成写景或叙事的现代文。如学习了古诗《赠汪伦》，我引导学生将其改写成一篇以“送别”为叙事内容的文章。一学生是这样改写的：
        秋天的太阳冉冉升上了明朗的天空，把湖水映得通红。湖边的芦苇在秋风的吹拂下摇曳着。李白独自站在船头，望着无边的湖水，不禁想起那一幕幕欢乐的往事。多少次与汪伦在月下饮酒作诗，多少次与汪伦在庭院赏花舞剑，多少次与汪伦在桃花潭边谈天说地……想到欢乐不再，李白心里不禁一阵惆怅。
        船夫解开缆绳，正准备起航。突然从远处传来以脚踏地为节拍的歌声：“好朋友啊！愿你一路平安，让我的祝福，伴你万水千山……”听到这熟悉的歌声，李白心里一惊，这不是我的好朋友汪伦吗？他急忙叫住船夫，迫不及待地跳下船，迎上去。只见汪伦披着一件红色的披风，像一片鲜艳的红霞从山坡上飞来。他们两人的手紧紧地握在了一起，就像握住他们真挚的友谊。这时，汪伦说：“李兄，今日一别，不知何日才能相见，请李兄多保重！”李白朗声笑了笑，说：“汪兄，来日方长，我们一定会再相见的。”汪伦含着泪水，解下披风，给李白披上。此刻，连豪气冲天的李白也禁不住热泪盈眶，激动地说：“汪兄，你对我的情谊真是比桃花潭的水还要深啊！”
        在船夫的再三催促下，李白只好依依不舍地上了船，与汪伦拱手作别。船渐渐驶向远处，李白回头看时，只见汪伦还站在岸边向他招手……
        六、紧扣词语，扩一扩
        课文中有些高度概括、抽象却与中心密切相关的词语，教学时，引导学生紧扣这些词语展开想象，通过练笔，把它还原成具体可感、触手可及的鲜明形象，这样，可以让学生从另一个侧面深化对课文的感悟和理解。如《詹天佑》一文中：“消息一传出来，全国都轰动了，大家说这一回咱们可争了一口气。”其中“轰动”一词比较概括和抽象。教学时，我是这样引导的：“轰动”是一种什么样的场面？如果你置身于这一场面之中，能具体描述出“轰动”的情景吗？学生们有的描述：消息一传出，顿时，大街上彩旗飞扬、歌声震天，人们奔走相告、欢呼雀跃……有的描述：消息一传出，村里的男女老少，欢聚在一起，青年男女乐得边歌边舞……  教育教学论文发表 
        七、变换角度，练一练
        如教学《新型玻璃》时，我引导学生分别以五种“新型玻璃”的身份对自己的特点和作用进行自我介绍。一学生是这样叙述的：“你们可能不认识我，我刚问世不久。我是‘吸热玻璃’，在炎热的夏天，我可以阻挡强烈的阳光，使室内比室外凉爽；在严寒的冬天，我可以把冷空气挡在外面，使室内保持温暖。现在你知道我的用处了吧！愿你把我买回去，我会忠诚地为你效劳。”
        八、抓住结尾，续一续
        如续编《穷人》一文时，有的学生写道：“在渔夫和桑娜的辛勤操劳下，七个孩子终于长大成人过上了幸福的生活。”有的学生写道：“桑娜为了使西蒙的两个孩子过得更好，倾注了自己全部的爱，而自己的一个孩子却不幸夭折了。”由此可见，练习续写，不只是延伸了课文的情节，挖深了课文的内涵，升华了课文的主题，而且锻炼了学生的习作能力。
        实践证明，“随文练笔”如一缕清风，给语文教学改革注入了一泓活水。它不仅帮助学生更好地理解了课文内容，而且发展了学生的思维，培养了学生的想象和创新能力，达到了以读促写、以写促读、读写结合的目的，有力地提高了学生的习作兴趣，从而大面积地提高了学生的习作水平。 教育教学论文发表