中学音乐学科核心素养之“人文底蕴”的培养
（兰溪市教师进修学校，浙江，兰溪 321100）
摘 要：核心素养的培养是提升我国教育国际竞争力的迫切需要。将核心素养同各个学科结合起来，有利于落实立德树人的根本任务。中学音乐教学中贯彻人文底蕴的培养方面有着天然的优势，本文就将对如何通过中学音乐课程进行人文底蕴的培养进行探讨。
关键词：中学音乐；人文底蕴；教育
引言：人文底蕴，主要包括人文积淀、人文情怀和审美情趣三个方面。我国音乐发展已久，充满着人文情怀和文化气息。因此，通过推动音乐教育发展，促进学生对于音乐的学习，有助于学生人文底蕴的培养和提高。
一、音乐学科核心素养概述
所谓核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。也就是说学生通过在课堂内外进行不断的学习和实践，使自身的知识水平，社会经验以及个人品格和能力都得到了相应的提高。中学音乐学科主要是通过音乐方面的鉴赏，来培养初中学生的音乐素养，并在当前义务教育所关注的“德智体美劳”中有着很大的影响。中学音乐课的教学是为学生传递音乐方面的相关知识，以及培养初中生的音乐鉴赏能力，对其未来在社会中的发张有很好的帮助，在培养其音乐素养的同时，也促进了核心素养的发展。音乐学科基础素养作为学科核心素养的重要组成部分，它对遗传因素、社会环境和音乐教学都存在一定的要求，从而使音乐学科更具有独特性。音乐素养本身具有非常明显的特征 [1]。首先是发展性。随着我国新课改教育的不断推进，学生只能根据时代的发展需要，尽可能地发挥自身的发展潜力，使自身的综合素质不断的提高。音乐学科的核心素养需要从学生的自身学习努力发展出发，不能依靠学生自身的先天条件。由于学生在生命和教育的不同阶段都会展现出不同的发展变化，所以教师必须从社会发展的角度进行教学，从音乐学科的教学中帮助学生表现出音乐学科的核心素养。使学生的综合素质得到充分的发展和提高。其次是综合性。核心的音乐素养并不是特指的音乐能力，而是一种整体的音乐能力，主要由音乐知识、能力和思维三部分组成。由于在音乐学科中这三个条件都不可缺少，因此音乐这门学科就展现出了其重要的综合性 [2]。此外，音乐学科核心素养的综合性还体现在其学科体系上，主要由文化修养、社会实践和个人发展三个具体领域组成。这三个领域相互交融，构成了学习音乐的良好基础。最后是实用性。音乐是一门实用性和可管理性很强的学科。要真正培养学生的音乐核心素养，教师就要让学生切身体验到音乐的节奏，创作的背景等，让学生用心去感受和理解。音乐思想和内涵可以更好地促进学生音乐核心素养的发展。
二、推动中学音乐教育发展的必要性
音乐作为一种源远流长的艺术形式，具有深厚的任务色彩，在培育人文底蕴中发挥着重要作用，因此，要推动人文底蕴的培养，就要先推动音乐教育的发展。
1. 中学音乐教育的现状
在应试教育仍为社会主流、素质教育改革并不彻底的时代背景下，由于初、高中的学业任务极为重要，能够决定学生一生的方向，因此，大多数中学学生都忙于对语数英等主要学科知识的学习而忽视了核心素养的培养。音乐教育在这种教育环境下往往无法受到学校和教师的重视，导致不仅本身课程的安排相对较少，还有些老师常常借故占用音乐课。
近年来随着教育理念的逐渐改变，这种情况虽有所转变，但音乐课整体仍面临着这种局面。
另一方面，即使有部分学校想要积极开展音乐教育，则又面临着音乐教师不够专业或是音乐教师人才不足的尴尬局面。大部分音乐教师只是兼职老师，往往音乐水平不够高、缺少专业的音乐理论，这种情况也大大限制了中学音乐教育水平的发展。也正由于音乐教师缺乏对音乐作品的深刻理解，在授课时只能生硬地对学生进行教学引导，学生因此缺乏和音乐作品的情感共鸣。
2. 全面提高学生综合素质的要求
初高中学生长期面临着巨大的学业压力，不利于学生身心健康的发展。通过对音乐的学习，能够有效的宣泄压力，促进学生全面健康的成长为对社会有用的人才。
另一方面，推动中学音乐教育，有利于学生感受音乐背后所包含的有益精神文化，从而促进学生核心素养的提高。
因此，积极推动音乐教育的发展也是新时代对教育所提出的要求。
3. 促进初中生在身心健康的环境下成长
全面提高初中生综合素质。在物质条件满足的今天，初中对音乐的艺术感受和培养越来越受到重视。音乐学科的核心素养是培养学生综合素质全面发展的重要环节，对初中生的意义以及影响都非常深远。音乐是一个时代文明的标志，它体现着不同时代人们的生活方式，因此，随着社会的发展节奏越来越快，音乐核心素养的培养也需要符合时代的发展。
教师要自觉引导学生加强音乐文化建设，提高学生的音乐学科核心素养。音乐会对人的情绪产生影响。很多人都通过听音乐，创作音乐来调节个人的情绪，因此音乐可以影响人的情绪和意志。例如我们的《国歌》，《国歌》作为一个国家的代表曲目，不仅可以凝聚人心，还可以慷慨激昂，增强人的斗志。初中生虽然才十几岁，但他们也会产生很多种不同的情绪，有起有落，有悲有喜，变化多样。因此，老师可以利用音乐来调节中学生的情绪，营造欢快的氛围，是教学过程中有效且科学的重要途径之一。还有很多优美的音乐帮助学生减轻学习负担，使其因为压力大而产生的焦虑的情绪得到缓解。很多学生喜欢随身携带手机或者其他便携的音乐设备，就是为了们在课堂和就寝时间之间的空闲时间享受轻松的音乐并调整身心。因此，提高初中学生的音乐核心素养，可以帮助学生更好地欣赏音乐，并使他们的身心得以健康的发展。
三、如何通过音乐教育引导学生的人文底蕴培养
1. 转变教学观念，种下人文底蕴的种子
面对立德树人的根本任务和培养学生核心素养的教学目标，校方要合理安排音乐教学任务，并积极开展音乐节、音乐比赛等活动，促使学生提高对音乐的欣赏能力。而教师也要积极加深自身的音乐知识，转变自身的教学观念，并根据培养学生人文底蕴的要求合理定制教育目标。在进行音乐教学时，可以结合多媒体设备，使学生能够结合歌曲内容领会歌曲中所包含的人文主义情怀。比如在《保卫黄河》这一首歌曲的教学中，可以结合抗日战争时期的部分照片，引发学生的共情，促进学生对反侵略战争的思考，培养学生的爱国情怀。
在进行音乐教学时，还要能够激发学生的学习兴趣，让学生在音乐学习中快速建立起对音乐的鉴赏能力，提高文化底蕴，从而提升审美能力——审美情趣也是人文底蕴的重要内核之一。比如在对高中音乐鉴赏第一单元的《草原放牧》
进行教学时，教师可以先通过对蒙古族少年龙梅和玉荣的真实故事使学生对这首歌的创作背景加以了解，这样在对歌曲进行鉴赏时，学生就能够通过联系生活、故事和作品，对这首歌所表达的思想有着充足的感受。此外，还需要从音乐的要素如节奏、旋律等方面引导学生认识音乐、了解音乐，实现学生与音乐作品、作曲家思想的融合，进一步感受作品的情感内涵。
2. 充分发挥学生个性，因材施教
中学生的个性随着年龄的增长不断增长，对音乐类型的喜爱也会逐渐产生差别。教师在进行音乐教学时，要充分考虑到学生的个体差异和擅长领域的不同。在编写教案时，教师可以充分考虑学生的特长和学习特点，组织多种多样的授课方式。如果一些学生不擅长于唱歌，可以将朗诵、舞蹈等与音乐联系起来，积极鼓励学生加入到音乐活动中去，也可以通过布置简单的“听后感”等形式，来促使提高对音乐的鉴赏能力，以此达到培养学生核心素养的教学目的。
比如《非洲歌舞音乐》教学中，教师可以通过击鼓来进行开场，展现出非洲音乐奔放、多变的节奏，再引导学生以歌唱、肢体语言甚至手拍节奏等等不同的方式参与到非洲音乐的体验中来，让学生充分感受非洲音乐的特点，运用多姿多彩的民族风情激发学习热情。
3. 挖掘文化底蕴，促进学生审美观发展
音乐来源于生活，又回归于生活。音乐艺术与生活息息相关，培养学生对音乐的鉴赏能力和对音乐文化的理解能力，有助于帮助学生加深对社会的认识和了解，并通过音乐形成健康有益的三观，促进人文底蕴的培养。
因此，在音乐教学中，一定要积极联系生活，挖掘音乐艺术背后的文化底蕴。比如在《国之瑰宝 - 京剧》这一课的教学中，教师在进行讲解时，除了要对京剧的形成、行当和表演形式等方面进行基础性的讲解之外，还要引导学生发现京剧之美。教师除了通过对京剧视频的展示，还可以租借服化道等，使学生对京剧进行体会。也可以特定人物特征为主线，了解其艺术成就与人文背景 [3]。
4. 通过音乐教学引导正确的价值观
随着时代发展，越来越多的音乐形式出现在人民生活之中，随之而来的则是传统音乐的逐渐没落。根据调查，在进行民歌教学时，许多教师表示学生的学习兴趣低，而相当一部分学生认为民歌老土、不好听、“俗”。针对这一点，教师可以引导学生对音乐的歌词、腔调的形成等方面进行分析。
例如在《多彩的民歌》这一课的教学时，教师可以通过让学生进行情景模拟，并对民歌进行学唱，进而总结出民歌不同腔调的形成原因，使学生意识到民歌中所包含的来自广大人民群众向往幸福生活的意志和愿望，促使感受到我国文化的多样性，认识到我国民歌在传统文化中的重要地位，激发学生的爱国热情。
四、结论
音乐有着传播情感、振奋精神的作用，音乐教育在人文底蕴的培养中占有重要地位。教师在教育过程中，要积极转变教学观念，明确教育理念，做到因才施教，充分激发学生对音乐的学习兴趣，促进学生对音乐所包含的情感进行充分的领悟，实现对学生人文底蕴的培养。
参考文献：
[1] 董燕 . 中学音乐教学改革发展的一般走向 [J]. 新智慧 ,2020(21):45-46.
[2] 刘晓航 . 对中学音乐学科艺术表现核心素养的思考与实践 [J]. 中学课程资源 ,2020(04):57-59.
[3] 李玲 . 音乐课堂如何培养学生的核心素养 [J]. 北方音乐 ,2020(07):154+164.
