在美术活动中培养幼儿的创造力
在美术活动中培养幼儿的创造力
李俊荣 衡水市第一幼儿园
幼儿喜欢形象美好、色彩生动、造型有趣的玩具和图片，这是对美的追求。他们喜欢用五颜六色的画笔画出花花绿绿的图
案，实际上这就是对美的创造。一些简单的绘画、泥工、小制作等与美术有关的技能可以培养幼儿对美术的兴趣，并激发他们对
美术的创造力。那么怎样才能在美术活动中培养幼儿的创造力呢？
一、激发幼儿创造的兴趣
兴趣是一种非智力因素，却是发展幼儿智力的重要条件，是幼儿求知的动力。兴趣是一种内在的动机，它作为潜在力量只能
引导，不能代替。幼儿接受审美教育的程度，是以发展他们的情绪、兴趣为前提的。采取适合幼儿能力的多种形式的美术活动，
使幼儿快乐地参加美术活动。教师鼓励他们进一步树立大胆尝试的自信心，使他们对美术活动越来越有兴趣。
例如：三岁左右的幼儿绘画多属“涂鸦阶段”，其特点是造型夸张、变形强烈、构图罗列、不分主次，针对这些特点，我们
应从玩入手，结合手工（如：玩染纸、棉签画、拓印画）进行。开展绘画活动，激发幼儿对绘画的兴趣。到四五岁左右，幼
儿绘画发展到图式的再现阶段，这时要画他们喜欢的事物才能激发幼儿的表现欲望。如男孩感兴趣的汽车、飞机、机器人，女孩
子喜欢的公主娃娃、童话故事。有些儿童绘画倾向写实阶段，这时画贴近生活的题材，如可以画“老爷爷打门球”，“生气的爸
爸”，以及轻松愉快的外出写生和绘画日记都是激发幼儿绘画兴趣的好办法。
二、提供创造性活动所需的环境
一个宽松自由的创造性环境，可以给幼儿激趣激情，从而激发幼儿的创造力。
（一）创造性物质环境的营造
幼儿进行美术活动，离不开材料的支撑，离不开物质环境的创设。孩子进园后的活动空间主要以教室为主，我们为幼儿设立
美工区，提供各种颜色手工纸、剪刀、毛线、糖纸、彩笔等等充足的材料，并鼓励孩子自主选择、自由创造。和孩子们一起创设
富有特色的美工区环境，让幼儿参与到环境创设中，对幼儿创造力发展是非常有意的。
（二）创造性激励环境的营造
幼儿在进行创造性活动时，教师要进行积极有效的评价，多启发诱导，鼓励幼儿积极主动发挥各自的潜能，让幼儿在鼓励和
表扬中获得创作的兴趣和成功的体验，激发他们再创作的信心。切忌在活动过程中，教师不要轻易指责孩子，面对幼儿看似“出
格”的行为，教师需要进行换位思考，宽容理解，让孩子在一种轻松、自由、愉快的环境中充分展示自己的创造才能。
（三）创造性表现环境的营造
在美术教学活动中，要给幼儿尽可能多的自由想象空间，多使用启发性提问，引导幼儿开阔思路，调动幼儿思维的积极性。
孩子具有好表现的天性，一旦他们的表现被其他人赞赏，便能转化为创造力。在活动室和角区的设计中不妨让孩子们参与进来，
既能提高孩子对环境装饰的构建能力，也能培养孩子的合作意识和合作能力。 进而， 提高了幼儿对艺术美的感知和创造力的发展。
以上三种环境的营造是融为一体的，物质是支撑，激励是动力，表现是目的。让孩子们充分地自由地表现才是我们美术活动
所追求的。
三、创设丰富多彩的创造性机会
（一）结合讲故事创作
在听完环保故事“不愿降落的小雨点”后，幼儿画出了绿绿的山坡，蓝蓝的天空飘着朵朵白云，小鸟在空中自由得飞翔，还
有郁郁葱葱的森林，多么静谧优雅的环境。每一幅画都有一个美丽的故事，都是孩子们对美的想象。幼儿的想象极其丰富，又超
乎寻常，而小心呵护孩子们想象的小幼苗，激发思维的火花，是我们教师不可忽视的职责。
（二）先命题再创作
在命题创作中，我们力求多给孩子想象的空间，让孩子愉快的表现童真与美好。如在我们按季节制定的命题中，春天系列有
“春天的颜色”“大树的衣服”“春天的梦”等；夏天系列有“我的夏装”“海边”“雷雨”等；秋天系列有“丰收的喜悦”“切
开的果实”等；冬天系列有“堆雪人”“冬天玩什么”等等。在命题画“摇啊摇”中我们启发幼儿想一想，什么东西会摇，在哪
儿摇。结果有的画蚂蚁摇树叶小船，有的画摇月亮船，有的画妈妈怀抱里晃动的酣睡的婴儿……表现内容丰富、 奇特、 富有创意。
（三）结合音乐作品创作
让幼儿把对音乐的感受用画来表示进行再创作。例如：欣赏完乐曲“春天来了”，老师用语言引导幼儿展开丰富的想象：美
丽的春天到了， 小草从泥土里钻出来了， 柳树长出了嫩绿的新叶，迎春花吹起了小喇叭，哒哒哒……仿佛在喊“春天来了，春天来
了”。小蚂蚁听到了，小蜜蜂、小蝴蝶、小花、小草都听到了，启发幼儿展开丰富的想象，联系平时从日常观察、故事、电视里
获得的知识，创作出一幅幅童趣盎然的生动画面。
四、注重保护幼儿点滴创造性思维
美术活动对于幼儿来讲即是学习，也是一种思维创造的实践活动。“儿童画”则是幼儿的一种特殊的语言，它是幼儿表现内
心世界的一种载体。幼儿的生理、心理均处于稚嫩阶段，他们的创造性思维向闪现的火花，稍纵即逝，作为教师要有捕捉幼儿点
滴创造性思维的慧眼与心智，并善于把捕捉的幼儿创造性思维转化为幼儿创造性表现与进行新的创作性思维的动力。美术活动中
画画是主要的活动，孩子的思维通过画画表现出来，老师在画画的过程中，应仔细观察，即使有些“画坏”的画中，也蕴含着孩
子的创造性思维，画坏的原因可能是孩子感知体验的偏离；也可能是孩子画画的技巧不当；也可能是孩子在无意中造成。作为老
师应从“偏离”“技法不当”“无意识”中去寻找孩子的创造性思维的蛛丝马迹，激发幼儿的创造力。例如：让幼儿画出一只正
面的小兔子，他却画了一只没有眼睛、嘴巴的兔子，教师就可以借机问幼儿，是在画一只背面的小兔子吗？那正面的怎么画？胖
兔子怎么画？瘦兔子怎么画？小兔子的一家怎么画？小兔子的村庄怎么画？或者教师讲一个关于小兔子的故事看看幼儿怎么表现它？等等。不要把幼儿的思维只限制在一个事物上。由于尊重了幼儿的创作意识，因此激发了幼儿的创造力。
创造性是我们未来社会发展的要求，美术活动不仅可以培养幼儿的创造力，也可以让幼儿各个方面得到发展，更是孩子们喜爱的活动。作为教育者我们一定要充分利用这一形式，让幼儿在美术活动中不断发展他们的创造力。
