学校文化建设和学科素质教育的教学做合一

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热度0票  浏览168次 时间：2020年3月27日 16:23

谢碧霞

（平湖技师学院）

摘 要：陶行知先生所提出的教育学说，既强调了教育的现实功能，又关注了教育的终极目标，他的理论和实践成为我国教育血液的重要成分。尤其是教育常态下的学校文化建设和学科素质教育是素质的核心阵地。在学陶的数年来，理论教育界一直热衷于这个话题：在理论教育发展很快的今天，如何更好的让学校文化建设和学科素质教育的教学做合一？本文就将对现在理论教育中出现的学校文化建设和学科素质教育中出现的重要问题加以讨论。

关键词：学校文化建设；学科素质教育；教学做合一；审美教育；共同的人性“教育是一种精神的长存和一种责任的担当；让学生审时度势地学会思考、学会选择；在平时的生活和工作中能让自己和学生获得幸福的思维方式。”这是我学习践行了《陶行知教育名篇》后的收获，如品茶，给我以清香，使我沁人心脾；如饮酒，给我以豪情，使我斗志昂扬；如喝咖啡，给我以期待，令我充满怡情雅趣。作为老师的我，也开始时常思索“人为什么要受教育？教育的目的是什么？判断一个人是否受过教育的标准是什么 ? —— — 获得知识？掌握技能？取得成功？赢得尊重？还是享受乐趣？……”这一个个显彰教育多元化和显现教学灵性的词汇时时在我脑海迸射出来，于是我开始用自己的方式找寻和解读教育的内涵和意义—— — 因为我想成为一名具有足够“消化能力”的老师，这也是学校文化建设对老师的要求。

陶行知先生所提出的教育学说，既强调了教育的现实功能，又关注了教育的终极目标，他的理论和实践成为我国教育血液的重要成分。尤其是教育常态下的学科素质教育是我所要不断研究的： “真”

在哲学中就是客观真理或客观的事实与规律。言语作为学科工具性的重要体现，表明了学科有其规律可寻。也使学生“求真”成为可能。同时学生在丰富的学科作品中，在各种各样的虚幻有真实的社会体验中，去“悟善”，从而在现实生活中“为善”。可见，人格教育所涉及的面来自每个生活细节和职业元素。下面是我学陶后对现在理论学科教育中出现的几个重要的问题加以关注和讨论。

一、学校文化建设需渗透在日常的生活、交往、课堂中实例一： 2019 年 4 月 6 日某学校一男生在清明节放假期间因家中无祭奠之人无法扫墓， “为了以后家人能过上清明节，让后人能叩见自己”而献出了自己年仅 16 岁的生命……

分析：故事有点荒唐但真真切切发生了，我们不难看出此学生对于清明节的认知错误，从而也反映了学校对于祭祀文化内涵的教育导向管理缺失！

实例二：现代人平时喜欢用 QQ 、微信、陌陌等进行通信交流，每当节假日互相用 QQ 、微信、陌陌等进行问候、祝福，但问题也出现了：大家竟然在清明节、端午节互相祝福节日快乐！

分析：此案有点大众化了，反衬出了人们对节日祝语的常规格式化，忽视了每个节日所赋予的特殊文化意蕴，其实在清明节、端午节人们是互祝平安、健康的，而非祝福“节日快乐”的。介此学校在抓校园文化建设时可因势利导地渗透各种节假日的文化内涵，进而让学生积极主动找寻各种节假日的价值所在，诸如“慎终追远、明德归厚”等的祭祀文化内涵。

二、课堂学科教育是一种充满创新活力的审美教育

学生在课堂上不仅掌握一定数量的知识，且努力设法通过学习材料表现自我，这就是展示自身本质力量的审美积极性的源头。

当学生处于发现和创造的积极氛围中的时候，当学生的积极性被充分调动起来的时候，学生收获的不仅是知识。其实，倡导学科教学美育，并不排除基础知识和技能的训练。即使从技能的培养角度看，在积极的学习氛围中学习，效果也会比那种“满堂灌”和“满堂练”要好得多。这是学生的主动学习，学生的主体作用得到充分发挥，学生如坐春风，全身心地投入。这样的学习充满了生活化、生命化，这样培养出来的人才将具有健全的人格，具备创造性的素质。

课堂学科教育永远是一种充满创新活力的审美教育。既不能将创新仅仅归之为一种思维的超常，也不能将审美教育只看成是一种狭隘的鉴赏、愉悦，甚至是“老师讲讲。学生玩玩而已”，而要把审美教育的人格塑造、情操陶冶、高尚的人文情怀的培养与创新活动紧密结合通过课堂教育学科的载体使之整合、提升。高尚的人文素质正是创新的基础，而创新又必须是新型人才所必须具备的重要素质。因此教学做合一是学校文化建设和学科素质教育的有机统一。

三、教学做合一是一种独立思考和捕捉信息获得幸福的能力面对具有鲜活个性、处在张扬个性年代的 00 后们，我们老师、尤其是班主任该如何科学育人、真正做到因材施教？。也许我们老师仅用一个主题化了四十分钟的时间通过不同教学形式教导学生，但对学生产生的深远影响是一辈子的终身受益。而从教育的角度来讲 , 教育的内涵更丰富、意义更深远—— — 教师的一言一行、一举一动，从服饰到表情，从兴趣到爱好，不管哪一个学科的教师每天都在通过语言艺术、表情艺术、造型艺术、应用艺术、综合艺术等对学生产生着潜移默化的美育影响，每天都在通过从不同的侧面切入，渗透着艺术教育：如语文课对语言文字的美感教育；数学感受数字之美；自然带领学生到大自然中寻找美；劳动感受创造之美；思品体验做人之美……总之教学做合一，她可以是一种独立思考、时时刻刻的自我觉知、是一种捕捉信息获得幸福的能力。扪心自问也许我们只教过学生几节课 , 自己都感到没正儿八经地传授给学生任何知识和技能，但学生却永远感激我们，他们每每相见或是相聚总是时不时地说“多谢您当年教育 , 能让我胜任如今自己喜欢的职业” “真心感谢，您的教导能让我适用任何学科”我想这一定是对我们老师最好最美的认可 ! 也形象体现了教育的本质。让学生自由地发挥个人潜质，对自己的观点和判断有清醒和自觉的认识；让学生自由地选择学习方向，让学生阐明观点时有理有据；让学生不为功利所累，用生命的历练为自己的成长坚定方向，为社会的进步做出贡献。这真是教育的魅力所在。

四、教育以育“人”为中心使受教育者具有共同的人性—— — 对真、善、美 的肯定和追求

教育是培养人的活动，它以育“人”为中心，而不仅是为了培养“人才”。它的目的是使受教育者具有共同的人性—— — 对真、善、美的肯定和追求。我担任教学工作已有数年了，仅管每届学生都会时不时的给我出乱，经常会出现意想不到的状况，很多时我的喜怒哀乐完全被学生们的心绪所左右着……但我却感到痛并快乐着，我时时告诫自己：她们必竟还是学生，她们需要帮助、引导、理解、包容。每当她们做错事来主动找我认错时，我看到他们那担当的模样，我的心里就感到舒服、欣慰多了，有时甚至感到成功原来可以这么简单！相信时间会证明一切，希望我班的每位学生能每天快乐学习，合作默契，管理科学，生活充实！当然我也更希望自己因她们的成长而快乐着、幸福着；因她们的同化而让我充实着、收获着；因她们的同化而让我学会思考、选择，拥有信念、自由；因她们的同化而让我获得青春的锐意和幸福的能力。 ■

参考文献

[1] 《人民教育》 2016 年第 07 期《把学校文化‘股份制’》 .

[2] 《市场营销知识》中等职业教育国家规划教材《消费者购买行为模式》 .

[3] http://www.baike.com/wiki/%E7%99%BD%E8%89%B2%E6%B6%88%E8%B4%B9.

[4] 《陶行知教育名篇》 ISBN978-7-5041-7946-3.