蛙声一遍与蛙声寂寥

蛙声一遍与蛙声寂寥

□  高银萍

摘要:针对新课改以来,小组合作探究学习中存在的一些问题,从合理分组,明确问题,合理竞争,适时导引,课外延伸等几方面,具体阐述笔者在提高小组合作探究学习的实效性上,所作的努力与尝试。

关键词:合作学习  明确问题  合理竞争  适时导引  课外延伸

新一轮课程改革开展至今，全国各级各类中小学一线教师 在“教学三维度目标设计，自主学习导引，小组合作探究的有效性等方面做了很多尝试与努力，也取得了丰硕的成果。但也有不乏流于形式的现象，比如小组合作探究，常常是教师提一个问题，然后说“请同学们分组讨论一下”，于是，只见同学们三两个、四五个不等讨论的甚是热火朝天，教室里也顿时蛙声一遍，教师也满脸含笑的在教室里煞有介事的踱来踱去，但很少参与小组的讨论，几分钟后，教师回到讲台示意同学们停下来后，就问“同学们讨论好了吗？”全班同学异口同声的回答“讨论好了”，教师说：“我请几个同学回答一下”，这时候1-7年级的同学就会把手高高举起，甚至站起来，嘴里还大声喊：“老师，我、我……”    那场面真是热闹，但仔细听听，那问题根本无需讨论，打开教材看看，现成的公式，现成的定义…….相比较，8、9年级及高中的课堂上则是蛙声寂寥，教师们的解释是，学生们年龄大了，怕自己回答错了伤自尊……,我不禁要问，大学生辩论会为何会如此激烈？我想超热闹的蛙声一遍与几近无声的蛙声寂寥，都反映出我们教师对“小组合作探究学习”这一课题的研究还不够深入。

   合作学习是一种社会性学习，在促进学生认知发展的同时，强化学生社会交往意识和社会角色规范，培养学生的任务意识、合作意识、责任感及团结合作精神，通过几年的教学实践与探索以及对相关教育理论的学习，我觉得提高合作学习的质量和实效性，应着重抓好以下几个方面：

一、合理分组   合作学习小组的规模不宜太大或太小，一般4―6人为宜，而小组成员的构成不宜太单调，最好各小组成员在性别、学习能力、学习水平、道德品质等各不相同，如果都是学习水平较高，学习成绩优秀的优生，他们容易骄傲、互不谦让、各自为政,合作效果不好;如果都是基础较薄弱的学困生，由于他们的学习能力、学习习惯、学习主动性及克服困难的意志力都比较欠缺，这样就会缺少领头羊，整个小组士气低迷，合作效果肯定也不好，我一般都是把性格内向与外向、学习主动性强与弱、基础较扎实与基础较薄弱的同学搭成一组，而且小组相对较稳定，没有特殊情况，一般半学期根据情况调整一次，这样能使同组同学合作默契，另外为了便于同学们讨论探究，我和同学们约定，不管班主任怎么安排座次，上数学课时，以合作小组为单位就近入座。

二、明确问题   教师首先要明确认识到，不是每一个数学知识、每一个数学问题都需要合作探究，每一节课都要上合作探究课，合作探究课也不一定在有限的课堂上进行，小组合作探究的问题最好是学生用已有的知识能够解决，但又有一定的难度，要小组合作才能完成的，并且问题还要贴近学生的生活，以便促进学生情感、价值观的提高。比如:在学习完二元一次方程组后，可以开展一次以：生活中的优化问题为主题的实践活动课，在问题的选择上对于城里的学生，我们可以选择有关家庭水电费问题，旅游费用问题，农村学生则可以选择养殖问题，父母打工收入问题等。

  例  招聘旅游团团长招聘启示

为了组织一个50人的旅游团开展“乡间民俗”游，旅游团住村民家,住宿客房有三人间、二人间、单人间三种，收费标准是三人间每人每晚20元，二人间每人每晚30元，单人间每人每晚,50元，旅游团共住20间客房，现招聘旅游团团长一人，其团长

条件是:安排这次旅游住宿，使住宿费用最低。^①

三、合理竞争  小组合作探究学习要有明确适当的竞争机制，竞争能激起学生学习的积极性，主动性.竞争既要有小组内的,也要有小组间的，组内竞争能促进组内全员参与，挖掘每个学生的学习潜能，小组之间的竞争有利于培养学生的团队精神、责任意识。比如上面招聘旅游团长的问题,可先经组内竞选，这样逼迫每位小组成员都要积极思考，利用已学知识设计旅游住宿方案，以便参与本组竞选;再小组之间竞选，这样各小组就会形成一个个强有力的集体，汇聚小组成员的集体智慧，互相取长补短，拿出最佳方案，推定最佳人选，作为本组竞选代表

 四、适时导引   新课程背景下教师的角色发生了根本性的变化，“在教学方式上要从灌输转变为寻求学生主体对知识得建构，教师应平等地参与教学过程，为学生的学习提供帮助，引导并促进学生的发展。”^②因此,教师应参与到学生的活动探究中去，从问题的提出到解决问题的方案设计，再到探究问题的每一步骤环节，教师都尽可能地应参与到小组中去，特别是整体实力相对薄弱的小组，教师更应给予适时的指导，以防止探究过程进展过缓，或探究方向偏离过大，对于各组中的学困生还要适时给予鼓励，引导小组其它成员给其提供学习的机会和必要的帮助，以防止他们在小组合作过程中自动放弃话语权，或个别优生成了小组的全全代言人。

五、课外延伸    由于有些课题的探究比较费时，课堂时间无法完成，我们就必须把探究活动延伸到课外，比如在七年级学生学习完“感受概率”后，教材安排了一个掷图钉的数学活动:

   在硬地上投掷一枚图钉，通常会出现两种情况，钉尖着地或钉尖不着地

（1）在投掷图钉前，猜一猜任意投掷一枚图钉，是钉尖着地的可能性大还是钉尖不着地的可能性大。钉尖着地和钉尖不着地的概率各是多少？

（2）掷图钉50次，把试验结果填入下表

（3）根据试验结果，估计钉尖着地和钉尖不着地的概率

（4）汇总全班同学的试验结果，估算钉尖着地和不着地的概率，你的猜想和试验结果吻合吗？^③

我就是把前两小题安排在课堂上由学习小组各自完成，而第四小题则安排在课后小组间交流汇总，这样既节省了课堂时间，又有利于课后小组之间的交流与合作。

 另外，有些问题则必须留给学生课外完成，如学习“数据在我们周围”时，让学生做“丢弃了多少塑料袋”的调查，首先要求每个学生设计一个调查表，记录自己家庭一周内丢弃的塑料袋数量，然后小组汇总，全班汇总,统计全班同学的家庭一周内丢弃的塑料袋数量，并制作适合的统计图，据此再估计全校同学的家庭一周内丢弃的塑料袋数量等。这个问题我就是在课堂上和同学们一起把调查表设计好，然后给学生一周的时间来完成，下周上课时再汇报调查结果，这样学生就有充足的时间进行调查整理，从而对数据的收集与整理过程有一个亲身经历，学习效果明显。

总之，对于小组合作探究学习，作为教师必须广泛收集相关资料，为学生设计有效的探究问题，必须经常学习相关的理论知识，提高自己的指导能力。既不能流于形式，不管什么问题都让学生吵吵嚷嚷，蛙声一遍,而实际收效甚微；也不能不管课改的雷声有多大，你依然雨点全无，依然自我主宰着课堂，不给学生自主的学习机会，整节课只听教师一人自我陶醉式的滔滔不绝、侃侃而谈,学生则蛙声寂寥。

作者单位：江苏省徐州市睢宁县王集第二中学