初中数学合作教学模式初探

初中数学合作教学模式初探
王  辉
（沭阳如东实验学校，江苏  宿迁  223600）
  

摘  要：随着现代教育要求的提高，对于开展新课程的改革工作也在有条不紊的进行着，在数学课堂上出现了合作学习的方式，这也是现代教育改革重要的一步。通过实践证明，合作学习方式的开展对于发挥学生的主体性起到了极大的作用，而且这种方式有利于班级内部形成和谐的学习氛围，对于调动学生的积极性是非常有帮助的，从而可以使学生们的数学成绩得到极大的提高。本文结合实际，分析了初中数学合作模式，并给出了观点和建议。
关键词 初中；数学；合作教学

合作学习是以现代社会心理学，教与学等为基础开发的新的学习方法，通过人际关系的利用作为基点，将目标设计定为合作教学的先导，以老师之间，同学之间，同学和老师之间的合作探讨学习为动力开展合作教学，将几人分为一组，通过对于小组成绩的整体评判来奖励合作学习效率高的同学。这对于大范围的提高同学们的数学成绩是非常有效的，通过以点带面的方式，有助于学生解决数学难题，比如，出现一道难题，很多学生都不会，有一个小组通过商议找出了解答办法，那么，就可以指导相邻的小组解决问题，逐渐扩散为整个班的问题得到解决，这就是以点带面。通过合作学习的方式，对于同学间良好的友谊的形成也提供了条件，也可以在班级内形成和谐的学习氛围。这是一种非常好的学习方式。
一、 对于开展数学合作教学模式的方法
（一）进行科学的分组，进行正确的引导
教师与学生之间进行互动，学生与学生之间进行沟通合作，俩个小组之间的探讨交流是合作教学开展的主要方式，但学生与学生之间的合作占具主导地位，因此要对于学生之间的互动特别重视，这样有助于学生之间良好合作关系的形成，可以增加学生间的信息交流，让学生积极的加入到合作教学中，可以从以下方面开展。
首先，老师要根据班级内部的实际情况进行科学合理的分组，使每个组的人员配置最优化，不可以将学习好的同学同时分在一组，将学习差的同学分在一组，这样不利与学生进行有效的学习。要将学习成绩不同的同学进行平均安排，还要注意让性格比较和的同学分在一组，这样有利于学生的探讨交流学习，也可以减少因为性格差异发生的小组内部矛盾，因此，老师在进行分组工作时要将各方面考虑周全。
其次，老师应该告诉同学们要正确认识合作学习过程中出现的争论，合作中产生争论是不可避免的，学生要意识到这种争论对于促进问题的解决是有利的，在争论过程中要以整体目标为 目的，不可以过分的强调个人目标，这种争论应该是在合作的前提下进行的，而不是在每个人都竞争的情况下进行的。这种争论不应该强调输赢，而是大家互相探讨学习方法的一种过程。大家都阐述自己对于数学问题的看法，然后集思广益，来解决问题，达到学习目标。
（二）要注重协作精神的培养
在进行分组讨论时，要让每个学生都积极的表达自己课前预习的想法，进行相互的交流，补充和探讨，对于不明白的地方可以请明白的人进行讲解，这种通过自我探讨学习的方法，对于知识的记忆比老师为大家整体讲解要印象深刻得到。对于特别难的难点，可以向老师请教，这种通过学生自己的探讨发现的难点问题，在老师进行讲解时，学生的注意力会更集中，更认真地听老师的讲解，这样学生对于难点问题的理解也大大加深。通过这种合作教学的开展，可以增强学生的协作精神，对于课堂气氛的活跃也是非常有利的，这样学生在课堂学习中成为了主人，老师由主导角色向辅助角色转变。
（三）老师确定学习目标，激发学生们的学习愿望
老师要指定每节课的具体学习目标，让学生们在一节课内通过合作教学的方式完成学习目标，目标的指定，也可以激发学生们的学习愿望。但是老师在设定学习目标时，要设立难度适中的问题，不可以超越学生的认知水平，同时设定的目标还要有思辨性，既可以将重点突出，又可以合理的将难点问题进行分化，目标的完成度不可以标准太低，这样就容易使合作流于形式，但是又不能太高，这样不利于学生完成，打消他们学习数学的积极性，逐渐对合作没有了兴趣。
（四）要处理好合作学习与独立思考的关系
对于合作教学的开展是为了学生们能够表达自己的想法来进行探讨交流，而不是让学生们失去独立思考的意识。所以，学生们要在独立思考的基础上开展合作学习，既要锻炼学生独立解决思考问题的能力，也要通过合作交流来进行更深度的思维拓展。
（五）合理进行合作学习的效果评价
 从合作技巧、合作效果、合作是否愉快、进步程度等四方面对合作小组和个人进行评分评奖,并做好记录,填写在各小组的学习卡里,也可以用喜讯的形式在班上公布或向家长报喜,激励学生再接再励,更上一层楼。评价可分层次进行:(1)学生的自我评价。个人有什么收获、经验或教训,都可以在小组或班上进行自我评价；(2)小组成员相互评价,个人从组员相互的评价中发现自己的长处或不足,用以调整自己的学习策略；(3)小组与小组之间的相互评价,促进组内的合作与组际之间的合理竞争；(4)教师对小组或个人的评价。一般以小组评价为主,个体评价为辅；评分可以分为“达标分”和“进步分”两种,重在发展性的评价导向,鼓励人人达标,组组夺标成功。
二、总结
合作教学方式在初中数学学习中的开展，有利于学生们数学成绩的集体提高，使以往数学成绩一枝独秀和几人齐头并进的情况不在出现。在合作学习过程中，老师要充分发挥自己的作用，安排最合理的分组方式，最适合学生的目标等来辅助学生们的合作学习，学生们要积极的投入到合作学习中来，进行独立思考并大胆的将自己的想法讲出来，让其他的同学进行评价和指导，使同学们在这种思维的碰撞下解决数学问题，完成学习目标。而且，合作教学的开展，可以增加学生们交流的机会，增进同学间的友谊，使班级内部的学习氛围更好，同学们在这种氛围中学好数学，形成数学成绩全面提高的场景。

参考文献：
[1]但尊惠.初中数学合作式教学的对策研究[J].佳木斯教育学院学报,2010,(1),
[2]杨春红.讲学稿导学在初中数学合作探究教学中的作用[J].中华少年(教学版),2011,(3).
[3]李序昌.初中数学合作学习存在的问题及对策研究[J].成功(教育),2009,(08).
[4]郑代昌.关于初中数学合作学习的思考[J].数理化学习,2009,(05).