课标 课改 课堂—新课标下“交流—互动”方式在高中英语课堂中的应用

课标课改 课堂

——新课标下“交流——互动”方式在高中英语课堂中的应用

周丽灵

（河源市紫金县第二中学，广东  河源517400）

摘  要：本文基于当前高中的英语课堂，论述了新课标下，值得借鉴与参考课改成功的做法，积极进行“交流-互动”方式在高中英语课堂中的应用。

关键词：课程标准；课改；课堂；交流——互动

一、课标

《普通高中英语课程标准》（实验）明确提出的教学目标是提高学生的综合语言运用能力。同时强调从语言知识、语言技能、学习策略、情感态度和文化意识五个方面来培养学生的综合语言运用能力。《普通高中英语课程标准》（实验）中还指出:学生只有对自己、对英语及其文化、对英语学习有积极的情感, 才能保持英语学习的动力并取得成绩。

二、课改

在新课标持续推进的教学背景下，很多高中学校和英语教学工作者不断深入课程改革，先后出现了一些鲜为人知的课改名校。例如：

（一）山东杜郎口中学，因“改”而名扬天下，其课改的精髓体现在最大限度地把课堂还给学生上，而核心是一个“动”字，让学生动起来、让课堂活起来,让效果好起来。

（二）山东昌乐二中，形成了“预习、互动、测评”三大模块的“课堂教学271法则”,让课堂因互动而精彩，因互动而实现了课堂教学效率的最大化。

（三）河南郑州第102中学，推进了新课程理念下新的课堂模式，生成了“网络环境下的自主课堂”，使师生的交互合作成为一种常态和现实，人机互动、师生互动、远程互动成为现实。

综观课改名校的成功之处，那就是教师在课堂教学中,注重调动学生的英语学习兴趣, 师生之间、生生之间积极进行情感交流, 教学互动，因而提高了课堂教学效率。课改名校的成功做法值得其他学校借鉴与参考。

三、课堂

（一）当前高中的英语课堂

当前的许多高中学校尤其是山区高中学校，把高考当成英语教学的唯一目的，使得课堂依然是“满堂灌”、“填鸭式”的传统课堂，倾向于在有限的时间里给学生灌输尽可能多的知识，使学生处于被动的学习状态。另外，很多教师特别是山区老教师对于多媒体等新生教学设备（当然，还有一些山区学校仍然没有多媒体），没有积极发挥它的最大效能，依然是站在三尺讲台上，手拿三寸粉笔，用三寸不烂之舌进行教学；同时，在英语课堂教学中，不坚持用英语教学，一节课下来就是那么几句“Look at the blackboard, please.You，please.Very good!”由此一来，由于没有或缺乏师生之间的交流和互动，学生学习的主动性和积极性被遏制，这在一定程度上，导致课堂教学效率低，滞后了高中英语的教学水平。

（二）“交流-互动”方式在高中英语课堂中的应用

当前很多高中学校的英语课堂不容乐观。但是，山东杜郎口中学、昌乐二中等学校已经进行了课改并取得了骄人的成功。实践证明，“交流-互动”方式在提高英语课堂教学效率上发挥着巨大的作用。所以，高中英语课堂必须要动起来，把“交流-互动”方式应用在高中英语课堂中势在可行、势在必行。以下是一些“交流-互动”方式在高中英语课堂中的应用例谈。

1、值日生报告。每天的英语课前，教师布置值日生用英语写出值日生报告并谈及一条新闻、一则广告、一次经历等，在英语课堂上朗读或背诵给大家听，然后其他同学对值日生谈及的内容进行提问。例如：

Student on duty：I am on duty today.It’s Monday,March the 1st. Now I want to talk about Mo Yan,who…

S1:What do you think of him?

S2:How ...?

S3:Why…?

……

这是最为常用的”交流-互动”方式，可以激发学生参与英语交流的兴趣，不断提高学生的英语综合语言运用能力。

2、笔者体会颇深的一节阅读课。笔者在教学NSEFC Book 4 Unit 4 Reading Communication:No problem? 时，用My fair lady 的一段影音导入新课；然后听录音，找国名，读句子，师生交流；读课文，填卡片，生生互动；展示卡片，句子表达，交流互动；带上卡片，模仿交际，帮助学生尽可能准确、详细地了解文化差异。例如其中的一段“交流-互动”过程：

T:Now stick your cards to your coats.Suppose you’re the person with the name on the card,and communicate with each other.(Students go round the groups and the classroom)

S1:How do you do? I am Akira.(bows while speaking)Nice to meet you.

S2: Nice to meet you,too.I am…

……

本节课通过“交流-互动”，引导学生从模仿交际走向自由交际,使学生懂得尊重外国文化, 培养学生的文化意识。

3、一节令笔者记忆犹新的高三备考展示课。那是一节以“中秋节简介”为题写一篇5句话作文的写作课：复习节日，导入话题；分配任务，分组讨论；对比归纳，好词靓句；根据内容，完成写作；作文展示，取长补短。课堂上师生之间、生生之间不断进行语言交流、教学互动，其中最让人记忆犹新的是分组讨论时的“交流-互动”过程，例如讨论中秋节意义的那个小组：

S1: The meaning of Mid-autumn Festival is reunion.

S2: The full moon stands for reunion.

S3: The full moon not only stands for reunion but is also a symbol of luck.

……

这样的写作课堂，重在通过“交流-互动”方式来激活思维、挖掘潜能，营造宽松、和谐的学习氛围，把抽象的英语写作变成具体的亲身感受，使课堂教学效益最大化。

总而言之，英语课堂上，学生通过“交流-互动”方式认识语言、运用语言、感受成功；学生在不同的教学环节中，以积极的情感态度，在教师的指导及同伴的影响下，逐步形成有效的学习策略和增强文化意识。

四、结束语

《普通高中英语课程标准》（实验）给了我们新的理念、新的动力。山东杜郎口中学等学校的成功课改，有力地证明“交流-互动”方式为高中英语课堂教学带来了蓬勃生机。因此，作为高中英语教师，必须促进“交流-互动”方式在英语课堂中广泛的推广使用，让“交流-互动”方式全面提高英语课堂教学效率，更好更快地实现新课标的教学目标。

参考文献

[1]教育部.普通高中英语课程标准(实验)[M].北京:人民教育出版社,2003.

[2]人民教育出版社.普通高中课程标准实验教科书(英语Book 4)[M].北京:人民教育出版社,2012.