浅析提高初中生语文阅读能力的有效策略
（河北省张家口市宣化区第六中学，河北张家口 075100）
摘 要：语文教学主要包括两大版块阅读、与写作。阅读在教学中占有很重要的作用，阅读效率直接影响着语文教学。但实际教学中阅读教学没有受到重视，阅读也就没有发挥应有的作用。如何提高阅读教学效率是初中语文教师急需解决、探讨的问题。
关键词：初中语文；阅读教学；问题；教学策略
初中语文教学面临着一个尴尬的境地：学生、教师对语文教学有不同程度地认识，有的认为语文学习无师自通；有的认为语文学习花费太多的时间与精力，有时会事倍功半。这给师生带来些许困惑。阅读是学生获取语文知识的重要途径。教师应认识到阅读在教学中的重要作用，要注重培养学生的阅读能力。
1 阅读教学中存在的一系列的问题
从总体上来说，初中语文阅读教学普遍存在被动阅读、阅读随意、无序，这直接影响学生的阅读能力、创作能力，甚至对学生的语文能力提升有制约作用。
（1）阅读教学程式化。纵观阅读教学的现状，教师碎片化地分析是学生理解文章的主要方式，把一篇篇优美的文章肢解地支离破碎。
学习文章时，教师不引导学生反复推敲、品味语言文字，领悟其中的情感，文章的韵味荡然无存。分析《春》一文时，教师不注重引导学生领悟作者笔下春的独特美及文中蕴涵的思想，而是把文章分为好几部分，让他们死记硬背原文及重点语句的分析，通过教师讲解、分析，学生不能领悟作者笔下春天美丽的画卷，这样的教学扼杀了他们的想象思维，组织其创造力的发展。
（2）阅读教学形式化。科技飞速发展，现代信息技术在教学中普遍应用。在初中语文教学中恰当运用现代信息技术，改变学生学习方式的同时，有利于调动其学习积极性，学生主动参与课堂教学。但有些教师把运用现代信息技术当成一种时尚，上观摩课或公开课时，甚至把现代信息技术作为评判优劣的一种手段手段，这是教学中存在的一个误区。
在这种错误观念的影响下，阅读教学中教师追求用更多的课件很精致、色彩缤纷，有时会起到喧宾夺主的作用。学生被这些画面有吸引，学习的知识支离破碎，学生的思想被课件束缚。滥用多媒体课件有时限制了学生想象。现代信息技术对学生理解文本没有多大的帮助作用，在教学中没有体现出其价值。
（3）阅读教案艺术化。有的教师过分依赖于教学设计、教案撰写，他们撰写、设计教案可谓天衣无缝，有的甚至把学生的想法都设计好了。实际教学中教师把教案复制，教师忽略了教学活动的复杂性、差异性。在这一情形下，学生无暇阅读课文，被教师一连串的问题、经验捆绑，把学生框在一定的范围内学习知识，这样的教学很是低效。具体教学中，有的教师仍默守陈规，把学生的思维困在教材与教师教学用书中，究其原因是教师不能深入理解教材文本及新课标、新的教学理念，没有理解阅读教学的实质，认为只要把教案设计完美就可以了，这种教学方式不利于提高的学生阅读能力。
2 提高初中生阅读能力的教学策略
（1）创设教学情境。教师应根据文本内容创设教学情境，教师应借助多媒体课件引入教学情境，借助多媒体课件再现教材中一些精彩画面或场景，有利于学生理解教材文本。教学《岳阳楼记》一文时，有的学生对岳阳楼一点也不了解，为了让学生很快进入文本，教师可选取岳阳楼的建造年代、自然风光、建筑工艺及歌颂岳阳楼的有关诗词歌赋。
学生再读此文时，就会对范仲淹笔下的《岳阳楼记》有深层次的理解。
教学莫怀戚的《散步》一文时，为了让学生感受文中的亲情与温情教学前教师可创设一情境：年轻的母亲背着幼小的儿子，正直壮年的儿子背着年迈的母亲这一画面；让学生谈谈看到这一画面的感受，这样有利于学生理解平凡的生活中流淌出的温馨亲情。在这一情境中进入文本，能把学生快速带入文中描写的温馨场景。
（2）不断创新课型。采用多种教学模式，可提高课堂教学效率。在阅读课上，教师可根据文章内容、体裁及学生的需求设计朗读课、鉴赏课、活动课、积累课、感悟课、探究课等不同类型的课。要根据教学目标设计课型，着眼于教材重、难点。教学《春》类似文章时，可引导学生有感情地朗读、鉴赏课；教学《诫子书》一类课文时，可采用思探究类型课。教学议论文一类课文时，可采用训练学生思维可课，最好组织他们进行正反方辩论赛。
教无定法，教师可根据教材内容及学生的实际情况采用一种或多种课型，引导学生深入体会文本的内容、主旨及蕴涵的哲理。教学《皇帝的新装》一文时，教师可设计表演课，以小组为单位进行表演。由于每小组表演各具特色，也就形成不同的表演风格，在表演过程中，学生能把人物滑稽可笑表演的淋漓尽致，对深入理解文本时有帮助的。
教学是一门艺术。阅读过程中也需要艺术，阅读方式是多种多样的，阅读形式也是灵活多变的，这就需要教师根据教材内容、教学目标、教学对象等设计、选择阅读方式，不管采用何种阅读形式，阅读目的不变，学生是阅读教学的主体。作为一名初中语文教师，要时刻关注学生的情感体验，注重其独特感受，采用多种方式引导学生积极主动地阅读，在读中思；引导学生感悟作品，与作品中的情感产生共鸣；引导学生读出自己的个性，读出文中的深情，读出文中的深意。
（3）改进教学。学生是课堂教学的主体。教学效率高，学生收获也就越大。教师通过学情调研改变“教”与“学”脱节这一状况，教师定期与学生交谈，征求他们的意见、建议，听取其诉求，明了他们在学习中的困惑，并进行反思，改进教学目标、计划与进度。有的学生不会把自已内心的真实想法说给教师听，这就需要教师放低姿态，与学生交流态度要诚恳，采用一定的艺术与学生进行沟通、交流，有利于提升教学效率。
参考文献：
[1] 缪新炜 . 初中语文阅读教学存在的问题及对策探讨 [J]. 汉字文化，2019(24)：93-94.
[2] 杨国芬 . 体验式阅读教学策略探究 [J]. 语文教学与研究，2018(24)：
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