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小学语文的识字教学与创新

热度0票  浏览108次 时间:2017年6月12日 08:32
小学语文的识字教学与创新
广西陆川县良田镇中心学校 贾 媛
【摘 要】识字教学是低年级语文教学的最基础教学,是阅读、写作的基础。创新思维能力,是一种具有主动性、独创性的思维方
法。它往住能突破习惯性思维的束缚,在解决问题过程中,其观点总是富有创意。在语文教学中培养学生的创新思维能力,既有助
于学生在求知的过程中善于发现、乐于表达、走向成功,又有助于提高课堂教学效率。
【关键词】识字 教学 创新
识字教学是低年级语文教学的重头戏,然而,传统的识字
教学机械单一,激发不了学生学习的兴趣。兴趣的缺乏使语文
教学达不到满意的效果。针对这种现状,在识字教学中,我们
应根据教材的特点和学生的特点,不拘泥于传统的教学方法。
在课堂上正确的引导和启发学生的创新能力,培养学生的创新
思维。创新思维,就是通过思维不仅能表露客观事务的本质及
内在的联系,而且在此基础上产生新颖的、独特的思维。创新
思维能力,是一种具有主动性、独创性的思维方法。它往住能
突破习惯性思维的束缚,在解决问题过程中,其观点总是富有
创意。在语文教学中培养学生的创新思维能力,既有助于学生
在求知的过程中善于发现、乐于表达、走向成功,又有助于提
高课堂教学效率。
一、激发学生兴趣,培养创新思维
兴趣也是思维的动力,在识字教学中,教师结合儿童心理
特点,以灵活新颖的形式教给学生许多识字方法。比如:儿歌
识字、猜谜识字、换偏旁识字、讲故事识字等。这些方法把识
字教学变抽象为具体,变枯燥为有趣,变被动为主动,有利于
激发学生学习兴趣,培养创新思维。
在识字教学中,我们要积极引导学生想出好方法识字,发
挥他们无穷无尽的想像力。当学生们的思维训练不断深入和识
字方法不断集聚时,我们教师要给学生创设积极思维的平台,
抓住这个机会培养学生的创新思维。比如当学生想出某个好方
法记住这个字的字形时,我们老师应马上引导其他学生进行发
散性思维,还有没有其他好办法记住这个字。让学生学会分析
问题,从多个角度去思考问题。
例如:在学习“娘”这个字时,有的学生会说:“我会用顺
口溜的方法记住这个字的,女加良,娘娘娘。”有的学生会说:
“我会用结构分析法来记住这个字的,娘是左右结构,左边是
女字旁,右边是良好的良。”有的同学会说:“我是用换部首的
方法记的,粮食的粮把米字旁换成女子旁就变成了娘。”有的说:
“我是用理解的方法记住这个字的,娘就是妈妈,妈妈、姐姐、
妹妹、姑姑都是女的,所以娘是女子旁的。”还有的会说:我是
用猜字迷的方法记住的,有个漂亮的女子,是良家妇女,请大
家猜猜是什么字?“还有的说用讲故事的方法记住这个字……
学生的识字方法真可谓”五花八门“,几乎每节课上学生
们都用这样的方法来识记字,他们积极发言,角度各异,思维
高峰一次又一次的激起,不仅使学生的创造潜能得到良好的开
发,更是培养了他们创新精神,体验到了创造学习的快乐。
二、引导学生质疑,培养创新思维
提问是创新的开始,人民教育家陶行知说:”发明千千万万,
起点是一问。“伟大的科学家爱因斯坦说:”提出一个问题往往
比解决一个问题更重要。“提出问题是学生思维活动的开始,有
利于启迪学生的创新意识。因此,我们在识字教学中要为学生
创设情景,鼓励学生质疑问难,培养学生的创新思维。
如:在学习”敬“时,引导学生发现发音时的难点,老师
可以问:小朋友你读一读拼音,你想告诉大家注意什么?然后
再让学生当小老师告诉大家读“敬”时要读后鼻音,不要读成
前鼻音“近”。又如:老师在板书“晴”天的“晴”时,故意写
成眼睛的“ 睛”,这时,下面的同学纷纷指出:老师你写错了,
晴天的晴不是目字旁而是日字旁。老师要趁热打铁引导学生继
续思考。你的眼睛真亮,谢谢你给老师指出缺点,你能告诉老
师为什么晴天的晴是日字旁而不是目字旁吗?假如教师经常有
意识的训练学生发现问题,那么,时间长了,学生们的质疑能
力大大提高,同时解决问题的能力也会明显提高。
随着同学们的质疑能力不断提高,思维能力也在不断创新。
虽然不见得每个问题有水平。假如遇到不合逻辑的问题时,我
们教师不能以固有的观念去扼杀学生创新的火花,而应保护学
生的质疑积极性,鼓励他们大胆发表自己的见解,展示自己独
特的思维方式,并在此过程加以正确引导。
三、创设游戏活动,培养创新能力
心理学家弗洛伊德指出:“游戏是由愉快原则促动的,它是
满足的源泉。”游戏是儿童的天堂,可以满足他们好动好玩的心
理,孩子的世界是玩的世界,爱玩是孩子的天性,在游戏中,
孩子的身心最放松,也是思维最活跃的时候。在教学中,我们
可以设计各种和识字紧密联系的游戏这样能极大地引起学生的
学习兴趣,培养学生创新能力而有效的提高识字教学的质量。
如:在学习完《东方明珠》这一课时,我进行了一个“摘
苹果”的游戏。我把“明、珠、颗、地、塔、踩|”这几个字的
偏旁和部首分别写在半个苹果的卡片上,打乱顺序放在一棵苹
果树上,要求学生在限定的时间内,思考、判断把偏旁和部首
组成字,谁组对并把这个字读出来,那么这个“苹果”就奖励
给他。同学们一听,两眼大放异彩,都积极思考起来,不一会
儿“苹果”都被他们摘走了。
再如:在一次练习课上,我给孩子们玩了一个“挑战魔术
师”的游戏。我在黑板上出示“日、大、工、王、来”这几个
字,让他们想一想,你会用什么办法使这个字变成另一个新字。
当时我是这样说的:同学们,都喜欢看魔术吗?喜欢春晚上的
魔术大师刘谦吗?“喜欢” 同学们异口同声的说。那好,刘谦
把他的扑克牌玩得出神入化,今天你能不能挑战刘谦,把这几
个字变出花样来呢?“好” 同学们听了摩拳擦掌。当他们想出
一个新字时,我会再启发他们想想还有什么办法变成另一个字。
呵,还真是小小魔术师,日字加一笔变成”白、旧、目、田、
甲、由、申“孩子们的思维真正活跃起来,这样即训练了学生
的发散思维,又培养创新能力。
当然,在识字教学中,仅仅留在课堂是不够的,语文学习
有着广阔的母语社会背景,我们教师要鼓励学生走出课堂,走
出校园,让他们走进生活,去认识身边的和生活中的字,扩大
阅读量,把识字与说话、写话相结合。让学生在自我的成就和
彼此的激励中增强识字乐趣,积极主动的快乐识字,在识字中
培养创新思维。



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