初中历史教学的有效性研究
初中历史教学的有效性研究
唐雯 苏州市吴中区藏书中学
摘要：在国家教育改革政策的大环境影响下，各学校各学科正在积极改革，不断拓宽教学思路，完善教学效果。而初中历史教学
改革的关键就在于提高课堂教学的有效性。它要求历史教师要努力做到用激情与智慧引领初中历史教学，最大限度地优化课堂教学，
提高学生的学习效率。使每个学生都能在历史课堂上有所收获，充分理解历史学科的意义。
关键词：初中历史；有效教学；研究
教师“教”的目的是学生“会”，如果学生在经过一段时间
的学习之后，没有任何进步和发展。教师的教就毫无意义，所有
努力也就付之东流。而有效教学需要任课教师掌握和运用一定的
策略和方法。并不乐观的是，目前教学中仍然存在一些弊端，急
需改正。只有真正实现了历史教学的有效性，才能真正实现历史
教学的意义。
一、初中历史教学中存在的弊端
（一）历史教师教学目标不明确
一些教师在课堂上，机械的照读历史教科书，整个教学没有
预定目标，更毫无教学重点可言。在教师队伍中存在着一些教师
懒惰应付教学，不仔细研读教学要求，且不能根据自身的优点和
特长，进行有效的高水平教学，无法获得有效的课堂教学。除此
之外，还有一些教师对教学目标理解有误，只关注书本知识，而
不重视学生的能力和情感态度。如此机械而不花心思的应付教
学，自然难以实现教学的有效性。
（二）历史教学内容随意化
造成教学内容随意化的主要原因就在于，一些任课教师的教
学目标不明确，甚至于忽视教学目标。在课堂上随意发挥，想到
什么就说什么，甚至将一些与历史教学无关的内容当做教学重
点。占用大量课堂时间，而对学生的历史学习毫无益处可言。如
此一来，教学的有效性就无从谈起。
（三）历史教学方法使用不当
一些教师在历史教授的过程中，不以学生为主体，忽视学生
的学习实际情况。不能利用学生易于接受的教学方式进行教学。
相反，只看重个人喜好或者照搬照抄其它教师的讲课方法。不能
做到根据教材内容和学生实际情况因材施教。
二、历史教师在教学中应注意的问题
（一）教学目标应以学生为中心
随着教育改革，学习的主体早已不是老师，而是学生。要求
每位教师都要改变教学模式，由原来的以教师为主体，上课时以
教师为中心的“填鸭式”教学。改变成为以教师为主导，以学生
为主体的教学模式。教师要意识到真正需要去完成教学目标的是
学生而不是老师。所以，这就要求任课教师在进行教学设计时，
要充分考虑到学生的实际情况。包括学生的认知结构和能力，学
生的性格特点和学生的接受能力等等。教师需要平时多跟学生沟
通，多了解学生的状况和情绪变化，确保教学目标是学生乐于完
成，应该完成的。才能使教学目标有意义。
（二）激活课堂，营造积极活跃的课堂氛围
要营造良好的课堂氛围，需要从教师和学生两方面做出努
力。从教师方面来讲，无论是备课还是讲课，都要保证其有效性。
在备课课程中，教研小组的老师应互相帮助。在进行正式教学以
前，由任课教师在小组内进行说课。说课即是说明要讲什么，怎
么讲，利用哪些方法和手段，要达到什么样的目标以及选择这种
教学形式的原因。小组教师共同商讨，帮助任课教师改进教学方
法，最终形成最高效且有利于学生学习的教学方式。而从学生角
度来讲，听到的是什么是最关键的问题。教师要努力从学生的角
度出发，想问题，提问题。使双方形成良好的互动。这样才能形
成有效的教学模式，让学生听有所得。
（三）善于总结，积极进行教学反思
作为一名教师，要做到紧跟时代步伐。绝对不能在教学方法
和教学内容上止步不前。 不断提升自身能力， 扩大自身知识含量。
同时，在面对不同学生群体时，要善于总结其特点、水平和学习
能力等，从而进行有效教学。在完成一段时期的教学后，任课教
师要学会进行教学反思。总结上一阶段教学成果的同时，进行教
学反思，肯定已经取得的教学成果并坚持此教学方法。对于失败
的教学目标，寻找原因，找出解决方法。最终形成科学合理的教
学方法，并运用到日后的教学中去。
三、如何提高学生历史学习的有效性
（一）培养学生学习历史的兴趣
众所周知，兴趣是最好的老师，在教师任课时也是同样的道
理。只有学生喜欢历史，爱上历史课，多与教师互动，乐于思考，
才能在真正意义上达到历史教学的有效性。《历史课程标准》明
确规定：要“激发学生学习历史的兴趣，转变学生被动接受、死
记硬背的学习方式、拓展学生学习和探究历史问题的空间”。这
就要求任课教师要充分尊重学生，归还学生的主体地位。在设计
提问问题时，多考虑学生的喜好。对于回答问题的学生，无论答
案正确与否，要多鼓励，多表扬。久而久之，激发了学生学习兴
趣，学生乐于“听”，乐于“说”，才是真正有效的历史课堂。
（二）发挥学生的主体作用
历史课堂上要以学生为主体，教师只是起到辅助作用。要发
挥学生的主体地位。学生应多表现和展示自我，让自我个性得到
张扬。如此才能形成有效的历史课堂教学。实现学生的主体地位
要求教师为学生营造良好的课堂学习氛围。在规范中给学生自
由，在统一中发扬学生个性，在标准之中允许变化的存在。只有
让学生实现了其主体地位，使之积极主动的去学习历史知识，掌
握学习历史的意义并提升自身素质。这样的教学时真正有效的成
功教学。
（三）让学生进行“有效交流”
有效是新课程倡导的一个理念，有效的交流不仅仅是学生对
思维结果和思维过程的表达， 它更是一种对话： 学生间彼此分享、
沟通和交流。并且彼此影响，彼此接受。让学生见识更多的想法，
理解跟多的观点。这就要求教师要允许学生尽可能的充分“说
话”，把各自的想法表达出来，彼此碰撞和摩擦。同时，教师要
智慧且巧妙的进行点拨，避免学生在思考问题时多走弯路，给学
生指明思考问题的方向，不断提高学生间交流的有效性。
结语
在新课程的要求和指引下，历史教师要充分重视学生的主体
地位，注重历史教学的有效性。历史教学是否有效，学生是否学
到了知识才是评价标准。真正有效的历史教学应该是教学互长，
学生有所得，教师亦有所收获。是教师和学生一起走进历史，了
解历史，并且形成正确的历史观和人生观、价值观。每位教师都
应持之以恒，永不松懈，致力于有效的历史教学中，帮助学生，
实现教师自身价值。
参考文献：
[1]钟启泉.现代课程论[M].上海：教育出版社，1989.
[2]钟启泉.现代教学论发展[M].教育科学出版社，1992.
[3]李大钊 史学要论[M].北京：商务印书馆.1999.12.
[4]赵亚夫.国外历史教育透视[M].高等教育出版社.2003.05.
[5]张大均.教与学的策略[M].人民教育出版社.2003.6.
[6]钟启泉，聂幼犁.历史课程与教学论[M].浙江：教育出版社
2003.09.
唐雯 苏州市吴中区藏书中学
摘要：在国家教育改革政策的大环境影响下，各学校各学科正在积极改革，不断拓宽教学思路，完善教学效果。而初中历史教学
改革的关键就在于提高课堂教学的有效性。它要求历史教师要努力做到用激情与智慧引领初中历史教学，最大限度地优化课堂教学，
提高学生的学习效率。使每个学生都能在历史课堂上有所收获，充分理解历史学科的意义。
关键词：初中历史；有效教学；研究
教师“教”的目的是学生“会”，如果学生在经过一段时间
的学习之后，没有任何进步和发展。教师的教就毫无意义，所有
努力也就付之东流。而有效教学需要任课教师掌握和运用一定的
策略和方法。并不乐观的是，目前教学中仍然存在一些弊端，急
需改正。只有真正实现了历史教学的有效性，才能真正实现历史
教学的意义。
一、初中历史教学中存在的弊端
（一）历史教师教学目标不明确
一些教师在课堂上，机械的照读历史教科书，整个教学没有
预定目标，更毫无教学重点可言。在教师队伍中存在着一些教师
懒惰应付教学，不仔细研读教学要求，且不能根据自身的优点和
特长，进行有效的高水平教学，无法获得有效的课堂教学。除此
之外，还有一些教师对教学目标理解有误，只关注书本知识，而
不重视学生的能力和情感态度。如此机械而不花心思的应付教
学，自然难以实现教学的有效性。
（二）历史教学内容随意化
造成教学内容随意化的主要原因就在于，一些任课教师的教
学目标不明确，甚至于忽视教学目标。在课堂上随意发挥，想到
什么就说什么，甚至将一些与历史教学无关的内容当做教学重
点。占用大量课堂时间，而对学生的历史学习毫无益处可言。如
此一来，教学的有效性就无从谈起。
（三）历史教学方法使用不当
一些教师在历史教授的过程中，不以学生为主体，忽视学生
的学习实际情况。不能利用学生易于接受的教学方式进行教学。
相反，只看重个人喜好或者照搬照抄其它教师的讲课方法。不能
做到根据教材内容和学生实际情况因材施教。
二、历史教师在教学中应注意的问题
（一）教学目标应以学生为中心
随着教育改革，学习的主体早已不是老师，而是学生。要求
每位教师都要改变教学模式，由原来的以教师为主体，上课时以
教师为中心的“填鸭式”教学。改变成为以教师为主导，以学生
为主体的教学模式。教师要意识到真正需要去完成教学目标的是
学生而不是老师。所以，这就要求任课教师在进行教学设计时，
要充分考虑到学生的实际情况。包括学生的认知结构和能力，学
生的性格特点和学生的接受能力等等。教师需要平时多跟学生沟
通，多了解学生的状况和情绪变化，确保教学目标是学生乐于完
成，应该完成的。才能使教学目标有意义。
（二）激活课堂，营造积极活跃的课堂氛围
要营造良好的课堂氛围，需要从教师和学生两方面做出努
力。从教师方面来讲，无论是备课还是讲课，都要保证其有效性。
在备课课程中，教研小组的老师应互相帮助。在进行正式教学以
前，由任课教师在小组内进行说课。说课即是说明要讲什么，怎
么讲，利用哪些方法和手段，要达到什么样的目标以及选择这种
教学形式的原因。小组教师共同商讨，帮助任课教师改进教学方
法，最终形成最高效且有利于学生学习的教学方式。而从学生角
度来讲，听到的是什么是最关键的问题。教师要努力从学生的角
度出发，想问题，提问题。使双方形成良好的互动。这样才能形
成有效的教学模式，让学生听有所得。
（三）善于总结，积极进行教学反思
作为一名教师，要做到紧跟时代步伐。绝对不能在教学方法
和教学内容上止步不前。 不断提升自身能力， 扩大自身知识含量。
同时，在面对不同学生群体时，要善于总结其特点、水平和学习
能力等，从而进行有效教学。在完成一段时期的教学后，任课教
师要学会进行教学反思。总结上一阶段教学成果的同时，进行教
学反思，肯定已经取得的教学成果并坚持此教学方法。对于失败
的教学目标，寻找原因，找出解决方法。最终形成科学合理的教
学方法，并运用到日后的教学中去。
三、如何提高学生历史学习的有效性
（一）培养学生学习历史的兴趣
众所周知，兴趣是最好的老师，在教师任课时也是同样的道
理。只有学生喜欢历史，爱上历史课，多与教师互动，乐于思考，
才能在真正意义上达到历史教学的有效性。《历史课程标准》明
确规定：要“激发学生学习历史的兴趣，转变学生被动接受、死
记硬背的学习方式、拓展学生学习和探究历史问题的空间”。这
就要求任课教师要充分尊重学生，归还学生的主体地位。在设计
提问问题时，多考虑学生的喜好。对于回答问题的学生，无论答
案正确与否，要多鼓励，多表扬。久而久之，激发了学生学习兴
趣，学生乐于“听”，乐于“说”，才是真正有效的历史课堂。
（二）发挥学生的主体作用
历史课堂上要以学生为主体，教师只是起到辅助作用。要发
挥学生的主体地位。学生应多表现和展示自我，让自我个性得到
张扬。如此才能形成有效的历史课堂教学。实现学生的主体地位
要求教师为学生营造良好的课堂学习氛围。在规范中给学生自
由，在统一中发扬学生个性，在标准之中允许变化的存在。只有
让学生实现了其主体地位，使之积极主动的去学习历史知识，掌
握学习历史的意义并提升自身素质。这样的教学时真正有效的成
功教学。
（三）让学生进行“有效交流”
有效是新课程倡导的一个理念，有效的交流不仅仅是学生对
思维结果和思维过程的表达， 它更是一种对话： 学生间彼此分享、
沟通和交流。并且彼此影响，彼此接受。让学生见识更多的想法，
理解跟多的观点。这就要求教师要允许学生尽可能的充分“说
话”，把各自的想法表达出来，彼此碰撞和摩擦。同时，教师要
智慧且巧妙的进行点拨，避免学生在思考问题时多走弯路，给学
生指明思考问题的方向，不断提高学生间交流的有效性。
结语
在新课程的要求和指引下，历史教师要充分重视学生的主体
地位，注重历史教学的有效性。历史教学是否有效，学生是否学
到了知识才是评价标准。真正有效的历史教学应该是教学互长，
学生有所得，教师亦有所收获。是教师和学生一起走进历史，了
解历史，并且形成正确的历史观和人生观、价值观。每位教师都
应持之以恒，永不松懈，致力于有效的历史教学中，帮助学生，
实现教师自身价值。
参考文献：
[1]钟启泉.现代课程论[M].上海：教育出版社，1989.
[2]钟启泉.现代教学论发展[M].教育科学出版社，1992.
[3]李大钊 史学要论[M].北京：商务印书馆.1999.12.
[4]赵亚夫.国外历史教育透视[M].高等教育出版社.2003.05.
[5]张大均.教与学的策略[M].人民教育出版社.2003.6.
[6]钟启泉，聂幼犁.历史课程与教学论[M].浙江：教育出版社
2003.09.
