阅读感悟在“延时评价”中精彩
阅读感悟在“延时评价”中精彩
董 柯
( 重庆市九龙坡区九龙小学， 重庆 九龙坡 400050 )
摘要： 语文学习评价在语文教学中往往具有导向、激励、反馈、总结等重要作用。阅读教学中转换传统的评价方式，巧妙
运用延时评价，有利于发展学生的个性化阅读，促使学生的阅读感悟更加精彩。
关键词： 延时评价；学生；阅读感悟
阅读教学中，由于小学生受思维定势的影响，对于问题的
独到见解往往出现在思维过程的后一时段。倘若过早对一个
可能有着多种答案的问题的回答给予终结性评价，势必扼杀
了其他学生阅读感悟的火花。适时运用延时评价，能促使学
生个性思维和个性品质得到充分发展。
学习《大瀑布的葬礼》一文时，我请学生谈一谈“课文中
哪些地方给你的感受最深”，学生面面相觑。看着一时不知如
何作答的学生，我没有进行终结性评价，而是给予充足的时
间鼓励学生一边默读一边思考，并在语段旁批注下令自己感
受深刻的理由。汇报交流时，学生从不同的角度表达了各自
的认识和理解：有的学生对描写塞特凯达斯大瀑布昔日景象
的段落感受最深，其理由是“大瀑布雄奇的景观令人陶醉，
作者细致的描写使人身临其境”；有的学生对塞特凯达斯大瀑
布消失的原因感受最深，其理由是“人们没有看到水的重要
性，他们毫无节制的浪费水资源。如果继续这样做，地球上
最后一滴水将是我们的眼泪”；有的学生对描写塞特凯达斯大
瀑布逐渐枯竭的段落感受最深，其理由是“我好像看到了大
瀑布形容枯槁、奄奄一息的样子，仿佛听到它正在对那些惆
怅满怀的游人无助地诉说着”；有的学生对巴西总统主持大瀑
布的葬礼感受最深，其理由是“总统有着极高的地位，他日
理万机，却穿上黑色礼服亲自为大瀑布举行葬礼，他是为了
呼吁人们保护环境，爱护我们共同的家园——地球”……
学习《逆风的蝶》一文时，我设置了这样一个开放性问题：
你觉得蝴蝶和蔷薇花谁更幸福？教室里一片沉寂之后，有两
名学生举手回答：“我觉得蔷薇花更幸福，因为她有蝴蝶这个
遵守诺言的朋友”、“蔷薇花并不知道蝴蝶已经消失了，她相
信始终会有与蝴蝶重逢的那一刻。有希望才会有目标，才会
有快乐，所以蔷薇花更幸福”。我肯定了这两个孩子会读书会
思考，并提醒学生回到文本，再次品读课文，想想有没有新
的发现。当学生又一次与文本对话以后，纷纷发表了自己的
看法。有的孩子说：“我觉得蝴蝶更幸福，因为他心中有爱，
即使被狂风卷走，也无怨无悔。”有的孩子说：“蝴蝶更幸福，
狂风虽然可以吹走蝴蝶的身体，但是吹不走他与蔷薇花相见
的决心，只要心中有爱，蝴蝶就无处不在！”还有的孩子说：
“蝴蝶和蔷薇花同样的幸福，因为他们信守一个承诺，拥有
一份牵挂，这就是幸福……”
学习《军神》一文时，在学生整体握课文内容的基础上，
我请学生自由地轻声朗读课文中描写刘伯承的段落，用自己
喜欢的符号勾画下令自己感受最深的地方，并作适当的批注。
学生与文本充分对话以后，有学生首先提出令他感受最深的
是课文 13 自然段，即“病人平静地回答：‘沃克医生，眼睛
离脑子太近，我担心施行麻醉会影响脑神经。而我，今后需
要一个非常清醒的大脑！’”令他感受深刻的原因是刘伯承担
心损坏脑神经而决定不使用麻醉剂进行手术。当我满怀希望
地问学生对这段话有没有其他的见解时，没想到班上 49 名学
生都支持已有的看法。很显然，学生此时的理解仅仅局限于
课文本身，这不利于学生挖掘人物的人格魅力，吸取文本的
价值观。于是，我迅速调整好教学思路，以亲切的语调对学
生说：“课前，同学们搜集了与刘伯承有关的资料。请你们联
系这些资料猜想一下：刘伯承担心损坏脑神经只是从爱惜自
己身体的角度考虑的吗？”我运用延时评价、适时拓展的策
略，促使学生的学习兴趣空前高涨。他们纷纷拿出资料卡片，
在自由的学习空间里自行筛选资料，获取信息，猜想刘伯承
拒绝使用麻醉剂的真正原因。当学生在亲历中获得个性化的
感悟后，汇报交流开始了。有的学生说：“我觉得刘伯承拒绝
使用麻醉剂不仅仅是为了身体，从我搜集到的资料中我知道
了刘伯承在讨伐吴佩孚时任指挥官，常打胜仗。如果刘伯承
没有一个清醒的大脑，他怎么能常打胜仗呢？”有的学生接
着说：“1938 年 3 月，刘伯承运用“攻其所必救，歼其救者”
的兵法，先攻黎阳，再在神头岭将日军救援部队 1500 余人伏
击歼灭。而后，刘伯承审时度势，集中兵力在长乐村歼灭日
军第 117 联队 2200 人，粉碎了敌人的围攻。可见，有一个清
醒的大脑是刘伯承制胜的法宝。”还有的学生说：“通过我查
到的资料，我了解到 1948 年刘伯承指挥中原野战军在襄樊战
役中歼敌两万余人，解放了八座城镇。如果他没有一个清醒
的大脑，他就不会赢得这次战役。所以，我觉得刘伯承拒绝
使用麻醉剂的原因不只是爱惜自己的身体，更重要的是为了
以后能更好地救国救民”……
在阅读教学中，学生对于文本有着各自不同的解读，对于
问题的答案有着各自不同的思考。适时运用“延时评价”原
则，能有效激发学生继续阅读的兴趣，学生才能通过潜心阅
读，深人思考阅读内容，加深对文本的理解，再一次形成自
己的见解和观点，学生的阅读感悟也因此更加精彩。
参考文献：
[1] 《语文课程标准》 中华人民共和国教育部 2001.6
[2] 《语文课程标准理念解读》 《小学语文教师》 2003.7-8
合刊
