课改背景下物理教学应把握的三个重要环节
物理学是一门自然学科。新课改背景下高中物理课程有助于学生掌握基本物理知识与技能，体验科学探究过程与研究方法，增强创新意识和实践能力，发展探索自然、理解自然的兴趣与热情，认识物理学对科技、文化、经济和社会发展的影响。而课堂教学是学校教育教学活动的主要形式，新课程实施的关键也是课堂教学。由此可见，高效的课堂教学在新课程改革中意义重大。学术论文发表
一堂高效的物理课离不开备课、上课、教学反思三个重要环节。备好课，需要老师狠下功夫。首先，老师先要明白的要害问题是——“培养一个什么样的人”？领袖只有一个，绝大多数人最终还是芸芸众生中最平凡最普通的一员，而这大多数人的素质是成就民族素质发展的重要因素。这要求我们一定要向全体学生，在学习知识的同时体现学科特点，培养学生自信，当然这也是新课程三维目标的体现。苏联著名教育家苏霍姆林斯基指出：“人的内心里有一种根深蒂固的需要——总想感到自己是发现者、研究者、探寻者。”这句名言明确地告诫我们：要打造高效课堂，就要抓住学生的心理特征，让他们“感到自己是发现者、研究者、探寻者”，以此激发他们的学习兴趣。而探究式教学法，正好是解决这一问题的最重要途经之一。物理课是一门实践学科，老师在备课中当创设合理的教学情景，不断引导学生成为发现者、研究者、探寻者。而好的教学情境的创设，会积极引导学生质疑探究，不背离三维目标及学科特征。
以必修Ⅰ《自由落体运动》为例。老师必须明白，高一学生思维是初中的感性思维习惯向理性思维过度的重要时期，这一节应抓住这一特征，渗透物理学由“实物事例观察”、再到“实验”，最后经过“思考加工”建立起来的完整思维体系这一学科之学习方法。体验“抽象、归纳、演绎”这一个物理思维方法核心，个人认为应创设的实验情境。
实验一：剪断悬挂小球的细线，观察小球的运动，同时提出问题：小球运动的特点？小球运动的原因？学生归纳：A、小球运动方向竖直向下。B、ν0=0，ν变大的“变速直线运动”。C、受到重力作用。提问：物体下落快慢与哪些因素有关？
创设实验二：小球与纸片的下落 （m不同，形状不同）。学术论文发表
实验三：纸片与纸团的下落 （m相同，形状不同）。
实验四：小球与纸团的下落 （m不同，形状相同）。三个对比实验，让学生归纳演绎出，物体下落快慢与m无关，决定因素是空气的阻力。
深化问题：若无空气阻力，情况又如何？
实验五：牛顿管实验。最终得到任何物体在没有空气阻力情况下，自由下落情况完全相同这一普遍规律。这时在问题冲突中提出探究性问题：“自由下落”这种变速直线运动的a的特征是什么？这种教学情境的创设，体现了教学过程的问题性、学科性、形象性、生活性、情感性，让所有学生在兴趣中培养自信，完成知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的课程目标。
上好课要用形象生动的语言，结合教学情境，去感染学生。恰如其地学评价，去激励学生探究性学习，自主学习，让所有学生在快乐的氛围中有所收获。著名教育家斯宾塞指出：“教育中应该尽量鼓励个人发展的过程。应该引导儿童自己进行探讨，自己去推论。给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。”这就要求教师要有丰富的经验、充实的学科知识基础、睿智的反应，还要有一颗仁爱之心，引导儿童自己进行探讨，自己去推论。要做到这一点，教师就必须采取多种手段创设有利于科学探究的教学情境，这是每个物理教师应认真思考、并付诸实践的一项重要工作。愉悦的学习环境利于学生投入学习，能使学生在自然和谐的氛围中进行探究学习。教师要积极营造有利于学生好奇、感悟、反思的课堂氛围，让学生感到物理学科是那样生动、有趣。要努力构建有利于学生想象、质疑、理性思维的学习环境，要想方设法创设民主、平等、自由的学习空间。这就要求教者周密思考，做好必要的准备、合理安排教学内容、巧妙设置探究问题、科学安排探究作业，使学生的思维能力、语言表达能力、动手操作能力等不断提高。
记得上必修Ⅱ《圆周运动》一课时，有学生迟到，（我校属农村中学，部分学生走读）学生打报告，我问明情况，原因是学生帮家里干活，自行车在路上坏了。我表扬该生帮家里干活这一行为，又不失时机要求学生讨论为该生设计一辆自行车。学生们纷纷通过讨论“小齿轮、大齿轮、车轮”之间的相互关系，学以致用，掌握ν、ω、r之间的关系。还有一个学生站起来说：“老师，我没设计出好的车子，但放学后我可帮助他干活，还可以帮他补上新课。”我很受感动，为他鼓掌。我们的教学不正是培养学生团结友爱、感恩互助、探索向上的精神吗？
好课并不局限于此，物理课更重视教学反思。写好教育叙事，积累教学经验。我们把多年的经历或典型事件、顿悟情境、及有意义的教学素材记录下来，让智慧的火花把他们串连来，组成一条美丽的项链，让他珍藏着学生的成长历程。
面向全体学生，针对不同层次，激发学生潜能，培养学生情感，塑造学生人格，达成学生能力，让所有学生成人成才，这是高效课堂的追求宗旨。
参考文献学术论文发表
[1]蔡任湘 浅谈探究性物理实验教学.物理教师[J]。
[2]张敏 探究性物理实验的双重教学功能.物理实验。
一堂高效的物理课离不开备课、上课、教学反思三个重要环节。备好课，需要老师狠下功夫。首先，老师先要明白的要害问题是——“培养一个什么样的人”？领袖只有一个，绝大多数人最终还是芸芸众生中最平凡最普通的一员，而这大多数人的素质是成就民族素质发展的重要因素。这要求我们一定要向全体学生，在学习知识的同时体现学科特点，培养学生自信，当然这也是新课程三维目标的体现。苏联著名教育家苏霍姆林斯基指出：“人的内心里有一种根深蒂固的需要——总想感到自己是发现者、研究者、探寻者。”这句名言明确地告诫我们：要打造高效课堂，就要抓住学生的心理特征，让他们“感到自己是发现者、研究者、探寻者”，以此激发他们的学习兴趣。而探究式教学法，正好是解决这一问题的最重要途经之一。物理课是一门实践学科，老师在备课中当创设合理的教学情景，不断引导学生成为发现者、研究者、探寻者。而好的教学情境的创设，会积极引导学生质疑探究，不背离三维目标及学科特征。
以必修Ⅰ《自由落体运动》为例。老师必须明白，高一学生思维是初中的感性思维习惯向理性思维过度的重要时期，这一节应抓住这一特征，渗透物理学由“实物事例观察”、再到“实验”，最后经过“思考加工”建立起来的完整思维体系这一学科之学习方法。体验“抽象、归纳、演绎”这一个物理思维方法核心，个人认为应创设的实验情境。
实验一：剪断悬挂小球的细线，观察小球的运动，同时提出问题：小球运动的特点？小球运动的原因？学生归纳：A、小球运动方向竖直向下。B、ν0=0，ν变大的“变速直线运动”。C、受到重力作用。提问：物体下落快慢与哪些因素有关？
创设实验二：小球与纸片的下落 （m不同，形状不同）。学术论文发表
实验三：纸片与纸团的下落 （m相同，形状不同）。
实验四：小球与纸团的下落 （m不同，形状相同）。三个对比实验，让学生归纳演绎出，物体下落快慢与m无关，决定因素是空气的阻力。
深化问题：若无空气阻力，情况又如何？
实验五：牛顿管实验。最终得到任何物体在没有空气阻力情况下，自由下落情况完全相同这一普遍规律。这时在问题冲突中提出探究性问题：“自由下落”这种变速直线运动的a的特征是什么？这种教学情境的创设，体现了教学过程的问题性、学科性、形象性、生活性、情感性，让所有学生在兴趣中培养自信，完成知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的课程目标。
上好课要用形象生动的语言，结合教学情境，去感染学生。恰如其地学评价，去激励学生探究性学习，自主学习，让所有学生在快乐的氛围中有所收获。著名教育家斯宾塞指出：“教育中应该尽量鼓励个人发展的过程。应该引导儿童自己进行探讨，自己去推论。给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。”这就要求教师要有丰富的经验、充实的学科知识基础、睿智的反应，还要有一颗仁爱之心，引导儿童自己进行探讨，自己去推论。要做到这一点，教师就必须采取多种手段创设有利于科学探究的教学情境，这是每个物理教师应认真思考、并付诸实践的一项重要工作。愉悦的学习环境利于学生投入学习，能使学生在自然和谐的氛围中进行探究学习。教师要积极营造有利于学生好奇、感悟、反思的课堂氛围，让学生感到物理学科是那样生动、有趣。要努力构建有利于学生想象、质疑、理性思维的学习环境，要想方设法创设民主、平等、自由的学习空间。这就要求教者周密思考，做好必要的准备、合理安排教学内容、巧妙设置探究问题、科学安排探究作业，使学生的思维能力、语言表达能力、动手操作能力等不断提高。
记得上必修Ⅱ《圆周运动》一课时，有学生迟到，（我校属农村中学，部分学生走读）学生打报告，我问明情况，原因是学生帮家里干活，自行车在路上坏了。我表扬该生帮家里干活这一行为，又不失时机要求学生讨论为该生设计一辆自行车。学生们纷纷通过讨论“小齿轮、大齿轮、车轮”之间的相互关系，学以致用，掌握ν、ω、r之间的关系。还有一个学生站起来说：“老师，我没设计出好的车子，但放学后我可帮助他干活，还可以帮他补上新课。”我很受感动，为他鼓掌。我们的教学不正是培养学生团结友爱、感恩互助、探索向上的精神吗？
好课并不局限于此，物理课更重视教学反思。写好教育叙事，积累教学经验。我们把多年的经历或典型事件、顿悟情境、及有意义的教学素材记录下来，让智慧的火花把他们串连来，组成一条美丽的项链，让他珍藏着学生的成长历程。
面向全体学生，针对不同层次，激发学生潜能，培养学生情感，塑造学生人格，达成学生能力，让所有学生成人成才，这是高效课堂的追求宗旨。
参考文献学术论文发表
[1]蔡任湘 浅谈探究性物理实验教学.物理教师[J]。
[2]张敏 探究性物理实验的双重教学功能.物理实验。
