基于 CDIO 理念的应用型工程造价专业工程结构课程改革

收藏 打印 发给朋友 发布者：林雪 陆媛 王磊 石玉环

热度0票  浏览60次 时间：2019年3月21日 09:18

　　摘要：结合 C D IO 教学理念，针对当前工程估价专业的《工程结构》课程教学过程中的现状，探讨了转变教学观念，以实践项目贯穿教学内容和课程设计实践训练，以开放创新实验和工程结构大赛相结合并采用多元化的考核评价体系等教学方法，培养工程估价专业学生的工程观念、初步的工程结构设计和实验分析能力、创新能力和团队精神，对后续估价课程的开展和软件的学习和对更科学的与建设工程结构实践结合进行工程量清单编制与造价计算等方面具有重要的意义。

　　关键词： CDIO 工程估价 应用型 工程结构

　　《工程结构》课程是地方本科院校针对工程估价专业对工程结构知识的需求开设的专业必修课程，着重阐述工程结构的基本概念、常用的结构体系及简化的结构计算和设计方法。我国正在实施“卓越工程师教育培养计划”，强化培养学生的工程能力和创新能力，培养学生的工程知识、动手能力、独立思维能力和创新能力是工程估价专业教学环节所肩负的一个重大责任。CDIO 是当今国际高等工程教育的一种创新模式，培养工程思维和解决工程实际问题的能力是工程结构课程的最终目的，这 CDIO 模式的目标相一致[1]。

　　本文依托黑龙江省高等教育教学改革项目《CDIO 工程教育模式下民办院校应用型工程造价本科人才培养研究》，将 CDIO 工程教育模式引入到工程结构教学中，针对当前工程估价专业的《工程结构》课程教学过程中的现状，探讨了转变教学观念，以实践项目贯穿教学内容和课程设计实践训练，以开放创新实验和工程结构大赛相结合并采用多元化的考核评价体系等教学方法，培养工程估价专业学生的工程观念、初步的工程结构设计和实验分析能力、创新能力和团队精神，对后续估价课程的开展和软件的学习和对更科学的与建设工程结构实践相结合进行工程量清单编制与造价计算等方面具有重要的意义。

　　1 《工程结构》课程教学现状与问题

　　《工程结构》教学主要存在以下问题：课堂主要以讲授理论知识为主，学生接触实践环节少，缺少对学生工程能力的训练；教学方法单一，以教师教为主的传统教学模式，难以调动学习积极性；教学中验证性内容偏多，设计性、综合性和探索创新性实验内容偏少，影响学生探讨问题的积极性和创新能力的提高；知识点之间衔接不够紧密和扩展空间不够大， 不利于学生学会举一反三，更不利于掌握应用；工程概念模糊：工程结构设计是问题通常很难在理论学习中找到答案，缺乏实践经验的学生对此就会有理论与实际相脱节的错觉，不容易形成工程概念[2]。

　　学生工程能力的培养不仅在于对课堂的学习还需要掌握这门课程的研究方法和思路，及学习该课程的工程意义，以此提高综合运用知识和技能解决建设工程问题的能力。

　　2《工程结构》课程中 C D IO 教学模式的实践与体会

　　2.1 转变教学观念，培养学生的工程观念

　　在 CDIO 理念中，首先要给学生一个大工程概念，使学生从感性上认识到这门课程在整个工程估价专业所起到的作用。本门课程共计 90 学时，其中 82 学时的课堂教学，8 学时的实验，1.5 周的课程设计，共计学分 6.5.分，是大二学年的最大学时的课程，是将之前所学的理论知识如何应用到实际工程构件的一个桥梁课程。这门课程让大家首先要有工程观念。由于工程结构教学过程中涉及到的结构种类多，材料多，推导公式和经验公式多，经验数据多，在教授的时候，需要理论联系实际，逐步深入，突出工程结构的意识和思维过程，即强化结构知识的普及和初步钢筋混凝土结构设计的问题。这既突出了各章节学习的目的性和真正弄清各学习任务的工程理论的来龙去脉，培养了学生的工程结构能力，同时又锻炼了学生分析解决工程操作型问题的能力。另外，通过后续广联达软件的学习能更好的应用工程结构课程中的材料、构件及整体结构，以加强书本知识与工程实际之间的联系，培养学生的工程观点。

　　2.2 以工程实践项目贯穿教学内容及课程设计实践训练， 培养学生初步的工程结构设计和实验分析能力

　　《工程结构》在土建、道桥、岩土、水工等专业中都有广泛应用。联系工程实例描述工程结构作用，使学生充分认识到这门课程的重要性，激发起他们强烈的求知欲和学习兴趣。笔者采用每章节讲授前布置一个与实际关联的问题，章节结束后让同学们做出自己的资料总结，这一方法大大提高了学生学习的兴趣。例如，在讲授钢筋混凝土材料的时候，要求同学们分组设计混凝土的配合比，利用工程材料课程的知识，让大家充分的了解混凝土这种材料；在讲受弯构件正截面设计时，要求同学们分组设计教室、老师办公室、卫生间的梁和板，从构件的跨度、截面尺寸、配筋方案、构造保证等方面，最后汇总大家的设计成果。再下次课中将教学楼的实际图纸与大家的设计相比较，突出哪些设计涉及到新老规范的交替，哪些合理，哪些不合理，一目了然。这样让大家有工程概念的同时，用实际工程案例将前面学到的和后面的章节知识相串联起来，不仅提高教学效果，还间接培养了学生概括总结和自学能力，养成思考和分析问题的习惯。

　　到课程结束时以工程实际案例做课程设计，将这门课程的主要内容完全的穿线，实现了学生初步的工程结构设计和实验分析能力。

　　2.3 以开放创新实验与工程结构大赛相结合，培养学生实践能力、创新能力和团队能力

　　在实验教学中，我们改变单一的教学模式，将工程结构大赛融入其中的开放式教学。依据结构大赛的要求，将结构做出纸质或是木质的框架结构或抗震结构或是桥梁结构、高跷结构等。

　　通过比赛，使学生组成合作团队参与到实验教学的设计中，让学生自己思考、设计实验过程，以提高学生的开发创造能力。开放实验室给学生提供了独立活动的空间，学生可以针对自己薄弱的项目进行强化练习，也可以根据自己设计的比赛方案进行实验。教师对整个设计不进行任何干预，只有在学生遇到问题向教师提问时，才给予必要的启发和指导，作品完成后对参赛作品进行审查和评估。

　　2.4 多元化的考核评价体系，有效培养学生的学习兴趣与特长为了更好地调动学生学习的主动性、激发学生的创新潜能、培养学生综合能力，结合课程特点，同时考虑到学有余力的学生的个性发展，采取了多元化考核模式，测试学生理论知识的掌握程度，测评他们综合运用知识能力和创新能力，在考核方式上，采用笔试、口试、闭卷、开卷、小论文、调查报告、实验设计报告、实际操作、互评、自评等多种方式相结合的形式。

　　3 结 语

　　面对当今我国经济和科技的迅猛发展，高校应以培养适应社会发展的应用型人才为目的，培养学生的工程能力和实践能力。我校通过应用科技大学的教学模式的实践教学的改革和创新，得到了一定的成效，《工程结构》是该教学改革和创新成果的延续和拓展。本文合 CDIO 教学理念，针对当前《工程结构》课程教学过程中存在的问题，我们转变观念，以项目贯穿教学的各个环节，将各类比赛和第二课堂加入到开放性实验中，结合多元化的考核评价体系等方面对课程体系进行了改革和重构 ，在教学方法和教学手段、实训模式等方面进行了积极地探索和创新，并取得了一定的成绩，学生的综合能力、社会认知度方面得到了明显的提升。

　　参考文献

　　[1]唐富顺，李凝，刘峥.《化学工程基础》课程教学中 CDIO 模式的探索与实践[J].广西轻工业， 2011(7):168-171.

　　[2]许勇，张季超，王可怡.基于 CDIO 理念的《工程结构设计原理》课程创新与实践[J].东南大学学报（哲学社会科学版）， 2012(14):168-171:253-255.