谈小学语文高效课堂教学法
谈小学语文高效课堂教学法
四川省甘孜州新龙县甲拉西乡应龙小学 俞花
一、激励性评价
“美好的语言，胜过礼物。”正如法国著名作家安德列·莫
洛亚所言，教师要让自己的课堂教学充满生机和活力，就要学
会激励学生，让激励性评价成为课堂教学的“点金石”。也有人
说：“教师充满艺术的课堂评价语言虽不是蜜，但可以粘住学生；
虽不是磁，但可以吸引学生。”“好孩子是夸出来的”。清代学者
颜元也说过：“数子一过，不如奖子一长。”这都是讲赞扬欣赏
的激励效用。 赞赏是廉价的，也是无价的。小孩子的心灵是敏
感而脆弱的，需要我们老师的呵护与关爱。要知道在关键的时
刻，教师一句恰当的评价，会让学生成为进步的动力。在课堂
教学中，对于老师提出的问题，学生往往一时难以思考得很周
全，或者表述不是很准确，或者担心老师会批评自己或者害怕
遭到学生的嘲笑，因此回答问题的时候就会感到紧张不安甚至
语无伦次，不管学生出现哪种情况，我们老师都要鼓励学生发
言，不要一听见答案开始偏离的时候就打断学生的回答，一定
要认真听完后做详细的讲解。不管学生答得对与否都要合理评
价，最好采取激励性语言评述，这样的话，小孩子听完后就会
感到一种“成就感”。后面的学习就会感到轻松自然。同时在评
价的时候，我们老师在要注意学生与学生之间的能力水平是有
差异的，那么关于这种情况，我们老师的评价就要针对不同的
学生采取不同的而评价激励方法，做到因人而异。比如对待班
上的学困生，我们老师要“大大的”予以表扬，让其感受到成
功的喜悦。关于评价我们要注意方式方法，一般除了口头语言
评价外，还可以采用肢体语言。肢体语言评价不会造成教学语
言的琐碎，也不会打断教学思路，还可以增进情感交流，达到
“此时无声胜有声”的效果。在我们小学生的评价中，其实除
了口头、肢体语言的激励性评价之外，还有其让他的属于物质
方面的奖励。比如红五星、小红花、剪贴纸、铅笔或者圆珠笔、
也可以奖励相关的学习用品或者书籍。成绩差的可以以“进步
奖”颁发进行奖励。通过这些方式来激发学生的学习兴趣，促
进教学。
二、宽松和谐激趣法
《基础教育课程改革指导纲要》把“以学生发展为本”作
为新课程的基本理念，提出“改变过于强调接受学习、死记硬
背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动
手”，“大力推进信息技术在教学过程中普遍应用，逐步实现
教学内容的呈现方式、学生的学习方式，以及教学过程中师生
互动方式的变革”。新课程指导纲要求教学手段要革新，改变
过去“严师”下的教学氛围。教育家陶行知先生曾明确指出：
“创造力最能 发挥的条件是民主。”小学语文课堂要体现人文
性的特点。营造一种宽松和谐民主平等的气氛是课改的一项重
要任务。师生应是平等的合作者，要彼此尊重、互相信赖、互
相 合作，只有在这样的课堂氛围中，师生之间才能形 成互动、
交流的对话平台，学生才能轻松愉快、活 泼热情、兴致盎然地
发挥想象力，以最佳状态进入 语文学习，焕发出语文课堂独有
的活力。宽松和谐的课堂气氛有利于构建良好的师生关系，并
将在师生沟通时起到重要作用。在讲授 《自选商场》一文时，
学生对文中写的一些商品有些认识，有些不认识，那么我们老
师可以先提问：“同学们，你们逛各商场吗？你们一般和谁逛
的？去一般又买些什么东西呢。”话音刚落，学生就会五花八
门地回答起来。但是大多数孩子说的都是一些与孩子们有关的
一些生活必需品，说什么连环画、卡通人物图书、零食之类的。
等学生说完之后，这个时候老师就可以说：“同学们，今天我
们来学习的《自选商场》一课，看看在自选商场里面，小朋友
和他妈妈在商场里面买了哪些东西？”相信，小孩子很快就回
到书本上，等待老师的详细讲解。所以，在课堂上要创造出一
种轻松愉悦的课堂氛围。
三、自主合作探究式学习
《基础教育课程改革纲要（试行）》在“课程改革的目标”
中明确指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机
械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培
养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解
决问题的能力以及交流与合作的能力。”《基础教育课程改革通
识学习读本》（江苏教育出版社出版）中认为：“自主学习是指
学生个体在教师一定程度的引导下，自主确定学习目标、制定
学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的学
习。所谓探究学习即从学科领域或现实社会生活中选择和确定
研究主题，在教学中，创设一种类似于学术（或科学）研究的
情境，通过学生自主独立地发现问题、实验、操作、调查、搜
集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情
感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方
式和学习过程。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共
同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。” 那么，我们老
师在教学的时候就要发挥自主、合作、探究模式。最好把班上
的学生分成几个小组，老师在活动探究中题型中就可以发挥小
组各自的优势，让学生积极参与到探究中去，然后让每一组的
代表发言，等个小组发言后，老师再进行总结。相信在这种环
境下，学生不仅学习的积极性得到提高，学生的思维也得到了
培养。
