浅谈小学绘本阅读教学
浅谈小学绘本阅读教学
郭 琳
（广东省佛山市顺德区勒流育贤实验学校小学部）
【摘 要】 “绘本”是一种适合小学低年级阅读的图画书，以图画为主文字为辅，甚至完全没有文字而全是图画的书籍。本
文通过绘本阅读教学中的观察、想象、表达三个过程，谈谈自己教学中的浅见。
【关键词】小学 绘本阅读 教学
绘本主要以小学低年级学生为读者群体，属于一种特殊的儿童文学样式，是绘画和语言相结合的艺术形式，其基本
特点是以图画为主、文字为辅，文字大都简短、浅近。绘本阅读教学中观察、想象、表达三个过程，即观察 ： 观察画面，
感悟隐藏的暗示； 想象： 发挥想象，创编故事情节发展； 表达：表达分享，提高语言表达能力。
一、指导看图，仔细观察绘本是用图画与文字共同叙述一个完整的故事，是图文
合奏的。说得抽象一点，它是透过图画与文字这两种媒介在两个不同的层面上交织、互动来讲述故事的一门艺术。一般
来说图画书都有一个精心设计的版式，封面、扉页、环衬、正文以及封底构成一个完整的整体，文字与图画相互依存，
依靠翻页推进情节……所以，在绘本阅读教学中，千万不要急着翻页，而是要让孩子仔仔细细地去观察，去看那些图画，
引导孩子在看图中读懂故事、发现细节、感悟隐藏的暗示。如 ： 在阅读方素珍的绘本《我有友情要出租》时，除了
阅读故事本身外，还可以引导学生仔细观察画面细节，看看图画中还有哪些动物，或者通过大猩猩面部表情的变化猜测
它的心理活动，并可以提问学生 ： “你有没有发现谁一直陪在大猩猩旁边？他为什么这么做呢？”这些问题可以促使学生
不仅关注故事本身，更能提高学生综合的审美能力。在绘本中经常会出现通过细节的刻画隐藏线索，使主题
更加鲜明，情节更有趣味。小老鼠是许多绘者们的宠物，它经常作为故事发展的另一条线索存在于绘本的图画中。如 ：
加拿大女画家菲比 • 吉尔曼的《爷爷一定有办法》 ，在整个故事中一直出现另一个快乐生活的家庭——老鼠一家。随着小
男孩约瑟的毯子的一次次变化，老鼠一家也在不断的利用这块布料。小老鼠一家的故事没有文字说明，却和地上的故事
有着千丝万缕的联系。在导读中，我们可以充分利用这类图画，引导孩子关注文字背后的故事，以此丰富故事的内容，
使主题更加明确，更具有童趣。
二、引导猜想，激发想象
好的绘本不仅仅在讲述一个故事，同时也是在帮助孩子提升观察力，丰富他们的想象力，升华他们的精神境界。简
明的文字与细腻浪漫的图画能让学生的想象力与创造力得以自由驰骋。所以，在绘本阅读过程中，要重视学生读图能力
与想象能力的培养。可以选择最富想象、最动人的图画引导学生细细地观赏图画中的形象、色彩、细节等，感受画面所流露的情感、 所表达的意蕴， 遐想文字以外、 图画以外的世界。一些绘本是靠重复的情节与句型来连接画面，构成旋复
式的结构。导读这样的绘本时，我们就要充分利用这旋复式的结构，引导孩子们参与到推演故事情节的过程中来，引导
孩子猜想情节，让故事在孩子充分想象中完成衔接。如： 《逃家小兔》中都是用简单同一的句式“如果你变成，我就变成。 ”的句式将故事串讲下来，整个故事充满了想象。在导读中，我便利用绘本中一次又一次的变化，让孩子参与
其中， “如果你是兔妈妈，你会怎么变，让小兔回家呢？”在孩子饶有兴趣的猜测中，来推进故事的情节，体会妈妈对孩
子那浓浓的爱，激发孩子阅读的兴趣，从而使孩子爱上阅读。在绘本中，儿童文学作家用孩子可以解读的词汇、孩子
熟悉的语句结构以及令人着迷的情节将主题巧妙地涵盖进去，汇聚成结构完整、内容丰富的故事。故事的主人公是孩
子熟悉的小动物、小玩具、和自己同龄的伙伴 ； 故事的情节是孩子生活中熟悉的，甚至是曾经发生过的事件。 《鼠小弟
的故事》之所以一版再版，就是因为它不是以说教的方式、从成人角度来编造的故事，它与孩子已有的生活经验相链接，
激发了孩子的阅读兴趣，引起了孩子的共鸣，真正走进了孩子的生活。绘本是孩子看得懂的书，更是孩子心灵认可的书。
绘本为孩子的想象提供了广阔的空间。绘本中简练的语言和丰富生动的图画给孩子预留了许多想象的空间，孩子根
据绘本的整体意境，会不由自主地对故事情节展开丰富的联想，设计书中人物的语言、动作，揣摩人物的内心世界。如
《第五个》一书， 受伤的玩具一个挨一个走进那道门， 门开后，它们又光鲜地从门里出来。门后面究竟有谁？究竟发生了什
么事情？一个个奇思妙想伴随着一个个问题，撞击孩子的心灵，给孩子带来无尽的诱惑。同时，绘本画面中的一些细枝
末节也会让孩子产生丰富的联想，对故事进行自我扩充、延伸。阅读中有意义的提问和引导，更培养了孩子的逻辑思考、
预测推理能力以及听说读写的语文能力。
三、学会表达，提高能力绘本的语言具有形象性、重复性及简洁性。绘本阅读过
程中的语言学习有多种方式： 听教师大声读、 反复朗读、 讨论、看图讲述、故事接龙等。在多种形式的学习中，在教师的逐步引导中，孩子们感受其语言的魅力。其中“听教师大声读”是绘本阅读的重要方式，也是学生学习语言的重要方式。除
了读中积累，有的语言也可以让学生进行模仿表达，让孩子领悟绘本语言表达的形式与精髓。比如 ： 山姆 • 麦克布雷尼的经典绘本《猜猜我有多爱你》的，是一个充满了爱的气氛和童趣的故事，通过大兔子和小
兔子的对话揭示了爱是需要表达的这样一个道理。大兔子的语言一直和小兔子一样，相同的话，出自不同的人物，展示
了大兔子的一片童心， 同时构成了文本语言的节奏美。在《猜猜我有多爱你》的导读中，我先读小兔子对妈妈说的话——
“我爱你有这么多！” 看图后， 师生共同读兔妈妈的话—— “我爱你有这么多。 ”在此基础上，我范读第二段小兔子的话： “我的手举得有多高就有多爱你！”让学生单独读兔妈妈的话 ：“我的手举得有多高就有多爱你！”通过听老师读，和老师共读以及自己读等多种朗读方式，帮助学生感受语言，积累语言。在读完这个故事后，我便引导孩子来表达自己对妈妈的爱。学生们便以模仿的形式表达着自己对妈妈的爱 ： “我爱你从山的这边到海的那边。 ” “我爱你像海那么深。 ” “我爱你到宇宙，再从宇宙那回到这里来。 ”……
四、结语
有人这样评价绘本阅读 ： “绘本的阅读是高雅的阅读。精彩的图画，精妙的故事，精巧的设计，精美的印刷……绘本
的阅读是高尚的阅读。 ”让小学生们的阅读生涯从这高雅的绘本阅读起步，让他们从绘本中感受阅读的快乐，让我们从绘
本阅读的教学中感受快乐。
参考文献
[1]《图画书阅读与经典》，彭懿编著，二十一世纪出版社，2006.12
[2]《朗读手册》，[美]，吉姆•崔利斯著，天津教育出版社
[3]《蒙氏阅读》，张明红王雯主编，亿童早期教育研究中心开发，湖北美术出版社
