多媒体数学课堂教学的思考与探索

多媒体数学课堂教学的思考与探索
汪  辉
（邳州市陆井中学，江苏  徐州  221300）

摘  要：当前，运用多媒体技术辅助教学是构建高效课堂的一种有效手段。利用多媒体技术创设贴近生活的教学情景，可以激发学生学习兴趣，动画再现知识形成的过程可以有效的突出教学重点、突破难点，提高教学效率。
关键词：多媒体技术   数学课堂教学

一、运用多媒体技术，创设贴近生活的教学情景，诱发学生的好奇心和求知欲，提高学生的学习兴趣
《数学课程标准》提出：数学课程要考虑数学自身的特点，遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学得到理解……由此可见，让学生深入生活去感知、去体会，让学生在实际生活情景中体验和理解数学知识是多么的重要。然而，传统课堂教学中由于受到各种条件的限制，教师无法向学生提供生动、直观的实际生活场景和教学情景，因此教师很难激发学生学习的好奇心和求知欲，无法调动学生的学习兴趣。而利用多媒体技术可以为学生提供丰富多彩的、符合实际的生活场景。既丰富了教学内容，又加深了学生对数学的理解和喜爱。再运用配套教材中的动画或视频，使抽象的数学问题变成了直观的、形象的生活问题，让学生有一种身临其境的感觉。在多媒体技术创设的这种图文并茂，丰富多彩的教学情景下，学生的好奇心和求知欲增强，学生学习的积极性明显提高，产生浓厚的学习兴趣。
例如，在八年级《图形的旋转》教学时，可以利用多媒体技术创设这样的情景来导入：1、通电后转动的风扇，2、迎风转动的风车……在这些场景的刺激下，学生感觉好像回到了现实生活，好奇心和求知欲明显增强，在学生沉浸于多媒体提供的实际场景时，教师适时的提出问题，不仅过渡自然，而且也创设了极佳的教学情景，唤起了学生思考的兴趣，激发了学生探索的好奇心和求知欲。
二、运用多媒体技术，可以有效的突出重点、突破难点
无论教师是一个多么善于表达、多么善于使用肢体语言，也很难表现那些抽象的和具有共性的知识内容，而这些内容往往又是一节课的教学重点和教学难点。利用多媒体技术则可以很好的表现这些内容。在课堂教学中，教师可以充分的利用和发挥多媒体的动画、视频、过程再现等操作轻松的为学生呈现真实、逼真的事物形象；使教学过程形象生动，使教师言语及肢体语言无法表达的东西清晰的呈现在学生的感觉能力可及的范围之内；同时，由于多媒体呈现吸引了学生的注意力，学生在多媒体操作的引导下积极参与，在操作活动中不知不觉的突出了重点，突破了难点。
例如，在《图形的旋转》教学中，教师可以利用多媒体技术以动画的方式将三角尺旋转的过程演示出来，并适时的慢放、回放，让学生看清楚旋转的过程。学生在多媒体技术动画的引导下亲自动手操作，学生借助亲身经历的操作活动，获得初步的感知；通过讨论和交流，并借助多媒体提供的慢放、回放，及时纠正、补充，将“旋转的性质”总结完整。再利用多媒体技术将作图过程呈现给学生，让学生看明白作图的每一个细节。学生再根据教师的适时示范，逐步完成作图操作，轻松的突破了难点。
三、运用多媒体技术可以转变学生的学习方式，提高学生的思维能力
转变学生的学习方式，就是要转变传统教学中学生被动的、单一的学习方式。我们应该提倡多样化的学习方式，让学生成为学习的主人。使学生的主体意识、能动性和创造性不断的发展，培养学生的创新意识和实践能力。有效的数学学习活动不能是单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。学生的数学学习活动应该是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”这就需要提倡自主、实践、探索、合作的学习方式。倡导学生在课堂教学中要主动分析、积极探究、乐于动手、善于交流，能在掌握基本知识和基本技能的同时，形成积极主动的学习态度、形成正确的价值观。数学课堂教学中，教师可以利用多媒体技术提供的丰富的教学资源，引导学生积极主动的完成观察、思考、操作、讨论、交流等一系列学习活动。让学生利用操作活动去发现问题、分析问题、处理问题然后进行讨论、总结、交流。通过这种方式，学生既轻松的学到了知识，又在实践操作活动中锻炼了学生分析问题、解决问题的能力及交流合作的能力。即改变了学习方式，同时也达到训练学生思维能力的目的。
例如，在《图形的旋转》教学中，利用多媒体技术呈现三角尺旋转的动态过程，引导学生观察、思考、操作、讨论、交流等一系列的递进学习活动，学生从具体的实际情景中抽象出“旋转的性质”，从而改变了教师讲、学生听的传统教学模式，采用了以学生实际操作及与他人合作交流为中心，师生互动的新教学模式。彻底转变了学生的学习方式。
四、运用多媒体技术，可以加大课堂容量，提高教学效率
以往的数学课堂教学，教师只是靠着一张嘴、一支粉笔，从头到尾，最多也是穿插的出现一些挂图，没有太多激情。利用多媒体技术就大不一样了。教师可以通过多媒体技术演示，有计划、有层次、由浅入深的向全体学生展示生动形象的教学情景和逼真的操作过程，当涉及到新旧知识的结合点或教学重难点时，教师可先让学生自己动脑思考、操作或分小组讨论交流，遇到困难时，教师运用多媒体技术给学生以及时的引导，多媒体技术提供的这种直观形象、生动而有趣的引导，真正成为了教师解决教学重难点的有效手段。这样的教学过程不仅增大了课堂容量，而且大大的提高了教学效果。与此同时，由于课堂容量的增加，一些本应在课后完成的巩固练习都被提到课堂中来，学生既在第一黄金时段进一步加深了对知识的掌握，又减轻了学生的课业负担，让学生有充足的时间去吸取丰富多彩的课外知识，扩大学生的视野，增长见识。
总之，多媒体技术进入数学课堂后，为学生创设了丰富多彩的教学情景，增设疑问，巧设悬念，激发了学生获取知识的欲望，充分调动了学生的学习积极性，使学生由被动接受知识转为自主学习、积极配合课堂教学、主动参与教学过程，转变了学生学习的方式，提高了学生的思维能力和学习效果。

参考文献：
[1]赖德胜.数学课程标准(试验稿)[M].北京:北京师范大学出版社,2001.