机加专业校企合作人才培养模式创新研究

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热度0票  浏览145次 时间：2020年3月15日 15:40

黄 丹

（辽宁工程职业学院 铁岭技师学院）

摘 要：根据本地区经济发展态势与产业结构调整现状，全面贯彻“以服务为宗旨，以就业为导向，走校企合作发展之路”的办学方针，坚持“政府主导、行业指导、企业参与”的校企合作办学机制，以合作办学为路径，以合作育人为目标，以合作就业为导向，以合作发展为动力，形成“互动、互融、互利”的校企合作模式。

关键词：专业建设；人才培养；校企合作；创新模式一、人才培养目标

机加专业主要面向本地区的机机械加工行业，培养德、智、体、美全面发展，适应社会主义市场经济和现代化建设需要，具有良好的职业道德、敬业精神和可持续发展能力。具备机械制造、机械装配、机械产品设计能力，掌握机床操作、工艺编制、机械装配技术、机械产品设计等知识，就业初期能够胜任机械操作工、机械装配工、质检员等岗位工作，之后可以从事设计员、工艺员等及相关岗位工作的高素质技术技能型人才。

二、校企合作

1 、加强校企合作开办企业冠名班

学院与布廷恩特种设备有限公司合作成立“布廷恩班”，与山东日照钢铁控股集团有限公司合作成立“日照班”，与青岛海尔集团有限公司合作成立“海尔班”，学校和企业开展招生宣传咨询活动。企业的领导到学校召开学生座谈会。学校介绍办学优势和培养模式；公司宣传企业特色、学生未来的就业前景。学院与布廷恩特种设备有限公司合作成立“布廷恩班”，构建了以德国“双元制”为核心的人才培养模式，在教学实施过程中，企业参与教学过程、学生接受“专门化”教学；学生毕业后，企业接纳学生就业，学生进入岗位从业。订单班的设立成为学校和企业沟通交流的纽带，校企合作深度开展。

2 、校企共建专业建设指导委员会

成立机加专业建设指导委员会，机加专业指导委员会由学院领导和企业人力资源部门领导及工程技术人员组成。通过校企共同确定课程体系、建立教学评价制度、举办在职技工高技能培训班、建设实习基地、组织操行考核、产教结合开展实训，学校为企业提供技术服务，教师参与企业技术攻关和技术设备更新改造，企业专家培训教师等途径，教学组织形式更加符合生产需要，课程体系更加符合职业标准和企业岗位需求，教学环境更加贴近企业现场实际，促进国家职业教育标准与行业企业岗位技术标准和用人标准全面对接，使专业建设水平得到极大提高。

3 、共同开发机加专业人才培养模式和课程体系

依托合作企业，通过调研，明确毕业生的工作岗位，凝练典型任务，确定行动领域，由行动领域向学习领域转换，确定学习领域的内容，构建基于工作过程的课程体系。召开专业建设指导委员会，讨论专业人才培养模式与课程体系，并按企业实际需求不断调整机加专业人才培养方案。 与布廷恩特种设备有限公司等企业合作，采用理论学习与技能训练交替进行的方式，采用 2+1 模式，根据企业需要的学习内容确定学生在企业参加生产实践和在学院参加理论学习及实训的时间。按照企业的要求制订机加专业人才培养方案，并由企业和学院共同完成教学任务，学生学习结束后经企业考核合格后到企业工作。与企业签订联办协议，企业为学生提供实训设备和实习基地，学生在校学习期间可到企业参观和实训，毕业直接到企业就业。

三、建设高素质教师队伍

紧密围绕打造示范专业，培养高技能人才的目标要求，建设一支由具有解决行业技术难题的大师、具有较高设备操作技能的技师和高级技师、具有较高专业理论水平的学者以及一批能够熟练讲授专业理论和专业实践课程的教学能手组成的专业教学团队。

四、创新实训基地建设

积极开展机加专业“ 2+1 ”人才培养模式的探索和实践， 2 学年在校学习， 1 学年到企业或生产性教学工厂进行真实工作环境的生产性实训和顶岗实习。实训实习期间，由专业教师和企业技术人员全程跟踪指导，将工学结合紧密的课程带到工厂，有针对性地进行授课，聘请企业的技术人员共同制订训练课程内容和计划，充分利用企业的工作环境和条件，提高授课效率。通过对机加专业课程的科学分类，构建 2 年在校内为主完成的课程与 1 年在生产性实习过程中完成课程的课程体系，理顺机加专业教师和企业技术人员在教、学、做过程中的关系，明确职责，研制出该专业“ 2+1 ”人才培养模式的实施方案，确保职业能力培养的有效性。校内实训基地建设，完善机加实训车间建设，数控实训车间建设，满足机械制造专业群、数控技术专业群学生具备进行零件设计、产品装配、工艺编排、编程加工、产品检测等能力。校外实习基地建设，为有效利用合作企业的资源优势，突破学生就业难、实习难、顶岗实习难的问题，与布廷恩特种设备有限公司、山东日照钢铁控股集团有限公司、青岛海尔集团等企业签订协议，使企业既有优先选择毕业生的权利，实现成果共享；又有参与学生的培养过程，分担教育责任，实现过程共管、责任共担，建立一批稳固的校外实习就业基地。

五、创新教学质量评价体系

我们创建自己的评分制度，通过学生毕业就业情况及未来五年的发展轨迹进行统计，把用人单位、学生、学生家长、专家打分的四部分组成“人民满意度得分”，其中，用人单位占 40% ，学生占20% ，学生家长占 20% ，家长 90 个指标占 20% 。此教学质量评价的实际重点是通过抓就业来鞭策高校在育人方面进行改革，也就是以就业来促进学校改革。为教学质量管理、专业设计优化、人才培养法案制定、课程调整创新创新及绩效考核指标提供科学依据。结合职业教育特点，积极引进社会评价元素，建立“学校—企业—社会”

三位一体的毕业生教学质量评价机制，以“毕业生就业率、就业质量和社会满意度”为主要评价指标，对教学质量做出综合客观评价，及时优化机加人才培养方案，不断提高教学质量。校企合作下的教学质量评价包括上级评价和自身评价，就自身评价而言，其主体应该由学校和企业两部分组成，其中学校负责对教师工作质量、态度、理论教学效果的考核和对学生学习质量的考核，企业负责对学生实际操作能力和水平、教师的技能水平的考核。成立行业企业参与的教学质量评价委员会，完成教师教学质量评价方案与教师技能比武与“学生技能大赛”方案，制定考核办法。

六、建设数字化教学资源库

建立校园数字化学习资源管理和应用平台，开发研制或引进满足专业教学（实训）需求的数字化教学资源，为教学改革、教学研究提供保障。通过先进技术支撑、开放式管理、持续更新等方式，为职业教育院校师生、企业和社会学习者提供资源检索、信息查询、资料下载、教学指导、学习咨询、就业支持、人员培训等服务。实现机加专业信息化教学手段在专业教学中的应用，促进教学模式改革。以工作过程为导向，以工作岗位需求为依据，联合相关行业、企业共同完成数字化教学产品的开发。建成一个学习型开放教学资源库，以高效的信息化技术为校内外用户提供开放式服务，从而实现与行业、企业资源共建，资源共享的目标。 ■

参考文献

[1] 对接产业集群省级职业教育师范专业建设项目 2014.

[2] 谷成 . 职业院校车工专业一体化教学 . 锦绣 2013 （ 6 ）