浅谈培养小学生良好行为习惯的策略
（广州市从化区鳌头镇龙潭同心小学，广东广州 510945）摘 要：我国著名教育学家陈鹤琴曾说过： “习惯养得好，终身受其福，习惯养得不好，则终身受其累。”。小学阶段是人生成长的起步阶段，也是人的综合素质形成的开始阶段。良好行为习惯的养成对于学生本身、完善学生个性发展、提高学生核心素养都具有重要作用。教师应有恒心及耐心，紧抓儿童身心发展特点，并将学校与家庭两个主要养成学生行为的场所有机结合起来，才能将培养小学生良好行为习惯落到实处。
关键词：小学生；行为习惯；培养
小学是学生走出家庭、步入学校、接触社会、学习知识的新阶段，也是学生基本道德观念、基础心理素质逐步形成的阶段，不仅要重视文化课的有效教学，更要注重对学生进行综合能力的培养。在这个阶段，学生身心发展速度快，接受新鲜事物能力强，学生在此期间养成良好的行为习惯，对学生今后学习，养成终身受用能力面具有积极的促进作用。
1 教师以身作则，带动榜样力量
教师的言传身教是学生培养良好行为习惯的标杆，对学生习惯的养成有着长远而深刻的意义。一方面教师在教学当中充当的角色是教导者，对学生有种不怒自威的印象；另一方面，教师可以带动其他学生参照行为习惯榜样的力量进行宣传，以达到培养学生良好习惯的教学目的，教师通过无声的带头示范作用，无时无刻不在提醒着学生要注意规范自己的行为。不止教师可以带动学生，学生间的榜样力量也是相互影响，相互促进的，让学生产生“你能行，我也行”的行为冲动，以身边的榜样来激励学生，往往会收到意想不到的效果。
例如，在学习《我们的班级》时，教师可以从《我爱我们班》开始，起到模范带头作用。比如在班级大扫除的时候，教师不要以旁观者的身份去指挥学生劳动，而要亲自参与到其中，与学生们一起享受劳动的乐趣。在此过程中，教师可以仔细观察学生的行为动机，适时退出劳动，让学生成为彼此的榜样力量，互相较劲、热火朝天的参加劳动，在齐心协力、团结友爱的氛围下轻而易举的完成班级的扫除任务。
在本章最后一课学习《装扮我们的教室》时，教师可以与学生一起想办法装扮教室这一空间，先让学生画出平面图，然后再进行相应的布置。教师先带头拿了一本书和一盆花，让学生们自己开动脑筋把剩余的部分做好，比如班级里的“小小图书角”、 “梦想启航黑板报”、 “绿植的期盼”、 “道德之星墙面展示”等，在教师的引导下让学生充分发挥主观能动性，使学生将爱班级、爱集体付诸于行动，养成良好行为习惯的同时，为班级的文化建设贡献了一份力量。
2 改变教学观念，开展实践活动
行为习惯的养成是小学德育管理的重要内容，是立德树人的重要保障，也关系到学生健康品德的培养和道德品质的塑造。实践活动为小学生行为习惯的养成搭建了坚固桥梁、建好了防御阵地、提供了宝贵素材，活动育人对小学生良好行为习惯的养成具有积极的促进意义。在班级开展德育教育过程中，教师应充分发挥好实践活动的作用及功能，设置有趣的活动主题，来吸引学生主动在实践活动中接受德育熏陶，继而培养良好的行为习惯。
例如，在学习四年级上册《让生活多一些绿色》第11节《变废为宝有妙招》时，教师可以组织一次“勤劳双手，废物利用”实践活动，活动要求学生把一些家里不用的旧衣物、旧报纸、废饮料瓶等拿到课堂，让学生们动脑筋想怎么样让这些废物重新焕发新的生机，使这些废物也能有用武之地，不仅要求作品美观性，还要求有较高的实用性。在教学过程中以分组的形式进行创作，让学生们在合作的基础上集思广益。
看！有的学生将易拉罐都剪开后，用废包装纸折成小花卷起来，做成了笔筒，有的学生将废牛仔裤改装成了整理袋，还有学生将大矿泉水瓶做成了一个个可爱的小花盆。然后教师以“美观又实用”为主题，将优秀作品在班级学生前展览，学生在创意的过程中体会到了动手实践的乐趣，也让学生明白了这些废旧物品对我们周围环境带来的危害。
教师可以进一步说明垃圾分类回收的重要性，区分好可回收物、其它垃圾、厨余垃圾及有害垃圾，让我们一起来做“环保小卫士”，以此来带动学生不乱扔垃圾的良好行为习惯，为小学生构建环保美育，提升其道德品行素养，为我们有个美好的家园而一起努力。
3 创设情境教学，营造良好氛围
在小学德育教育中，情境教学一直占有一席之地，原因是这种教学方式更让学生贴近生活，更主动的去接受新知识。教师结应合小学生的年龄特点，适当的将学生的生活习惯引入课堂，同时采用多样化教学手段提升和丰富学生的生活经验，既可以让学生增加知识的储备量，又让学生在具体的情境中受到思想教育，引导学生联系实际，付诸行动，提高核心素养，从而激发学生的学习兴趣，去加深学生对行为习惯和社会生活的认知。
例如，在学习四年级下册第一单元《同伴与交往》时，教师可依据教材内容创设出鲜明的学习生活情境：分别让两个学生走上讲台，一个扮演教材中的“凯凯”，一个扮演建议者。假如“凯凯”有一个新足球，却舍不得给其他同学玩，先看那个建议者如何给他建议，建议者有可能会说： “哎呀，这球又踢不坏，就先借同学们玩一下嘛！”。然后下面分组讨论，如果你是建议者，应该如何给“凯凯”正确的建议呢？然后让每组选出的代表上台重新给他建议，有的学生可能会说： “凯凯，这球虽然是你的，但是大家一起玩才开心呀，光你自己玩有什么意思呢？”也有的同学会说： “足球是要组成球队的，你一个人的球队有什么意思？来，让大家陪你一起玩吧！”像这样在学生们激烈的讨论中自然而然的增进了相互之间的友谊，让大家在这样的情境中试想以后如果自己遇到类似事情该如何处理。这既符合了《小学生日常行为规范》里“同学之间友好相处，互相关心，互相帮助”这条内容，又以自己的行为带动了其他学生的行为，进而形成良性循环，培养学生良好行为习惯的风尚在校园内蔚然成风。
4 家校相互沟通，凝聚育人合力
家庭是学生的初始，家长是学生的第一任老师，学生的很多行为习惯是在家庭中逐步养成的。虽然小学生在校时间较长，但是也不能忽略家庭对学生的教育作用，要培养好学生良好的行为习惯，家长自然功不可没。在校园内学校须营造出促使小学生树立正确观念的育人氛围，身为教师也要以身作则，为人师表，成为学生学习的榜样。在家庭里民主、和谐的氛围有利于家长和孩子的沟通和孩子行为习惯的养成，这就需要家长转变教育观念，用科学的方法教育孩子。由此家校相互沟通，育人合力所产生的作用将是不可估量的。
例如，在学习四年级下册第三单元《美好生活哪里来》中第7课《我们的衣食之源》时，教师讲解了本课的内容“白白的大米哪里来”，让学生知道了我们吃的一粥一饭都来之不易。在此过程中，还可以让家长也参与进来，教师可以用“体验种植辛苦”种为题， （下转第096页）
