高中英语阅读教学短板与对策
高中英语阅读教学短板与对策
李 柯
（禹州市第三高级中学，河南 许昌 461670）
摘 要：本文以高中英语教学大纲中规定的“对学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生在口头上和书面上初步运用英语的能力，侧重培养阅读能力”理论为依托，论述了高中英语教学的重要环节——高中英语阅读教学当前存在的严峻问题，提出了相应的解决策略，并进一步阐释了高中英语教学以发展人文素养为终极目的这一理论高度。
关键词：高中英语；阅读教学；短板；对策；拓展
一、高中英语阅读教学中的短板
第一，在阅读教学中，教师以讲解语言知识点为主，过多强调字、词、句的输入，淡化甚至忽略了语篇整体层次的教学，导致学生基本阅读技能的训练不足，对学生语言应用能力的培养不够，因而学生常常难以深层次理解文章，难以领会作者的写作目的。
第二，课堂内外的阅读教材料，仅限于教科书和与之配套的练习册或英语报纸上的练习用文章，形式单一，学生可挑选的、有兴趣的阅读材料不多；而且，高中英语教学大多以应试为目的，搞题海战术，采用强化训练模式，结果令人深感头疼的是学生阅读被动，难以提高阅读热情。
第三，大部分学生使用不恰当的阅读方式，例如一字一句（word for word）地读，甚至有的学生用手指划着读、蠕动嘴唇读、喉咙出声读；或者边读边译，反复阅读，理解力迟滞难集中，阅读速度减慢；再者，遇到新词马上停下查词典，缺乏独立思考和解决问题的能力，也不利于利用构词法知识和根据上下文猜测词义能力的锻炼。教师很少留意帮助学生纠正这些阅读坏习惯，疏于引导学生按段落、意群进行阅读并着重对课文整体篇章的理解。
第四，单词量和语法知识漏洞太多致使学生理解长句和难句的能力不强。
第五，以教师为中心的传统课堂教学模式，过于强化教材和教师的权威和绝对，不重视学生在课堂内外的主体地位，做不到以学生为中心来“煽动”学生积极、主动地学习。
高效的阅读能力是需要培养和训练的。教师应科学安排阅读活动，创造丰富的阅读情境，设计合理的阅读任务，培养学生良好的阅读习惯；指导学生采用正确的阅读方法和技巧，利用这些认知策略，做到对文章的深层理解。
二、高中英语阅读教学的对策
（一）改变教学观念，以教师为主导，学生为主体
“授之以鱼，不如授之以渔”。教师应着重培养学生自我发展的能力，用多种方法来教学生“How to learn”，促使学生学习并和积极使用英语；要相信学生，把学习的主动权交给学生，最大限度地调动学生的学习积极性、主动性。
（二）灵活把握教材，优化阅读课的课堂教学
我们的中心教材是高中英语教科书中的课文，所以，教师可以就不同体、题材的课文，创造情景，多层次、多角度引导学生从整体上理解和把握阅读材料。在模块五UNIT13 People Lesson4 First impressions的教学活动中，笔者设计了如下一个采访活动，学生分角色扮演“崔永元”，课文主角Jane 和Jenny:
Cui:When and where did you first meet your best friend,Jenny?
Jane:
Cui:What did you think of her then?
Jane:
Cui:What happened later?
Jane:
Cui:What kind of person do you suppose Jenny is now?
Jane:
Cui:Now let’s welcome Jenny to our talk show.How do you like Jane?
Jenny:
学生通过以上模拟采访活动，逐层进入阅读状态，了解主旨大意、事实细节，生动地参与了阅读，并通过互动进行了知识再现，达到较好的阅读效果。
（三）针对坏的阅读习惯，教师可以合理设计阅读任务，正确指引学生使用常用的阅读技巧和方法，养成阅读好习惯，从而提高阅读速度
首先，学生阅读要专注，大脑中中英文的切换和理解速度要快；其次，针对学生阅读时常见的逐词阅读这一只见树木，不见森林的影响阅读效率的做法，教师应指导学生以意群为单位进行阅读，把注意力集中在内容理解上；最后，至于有的学生阅读时词典不离手，教师应指导学生遇到生词先忍耐一下，利用上下文或者利用构词法推测词义，一直读到整句、整段的结束处，不受个别生词的影响。正确的阅读理解，应把领会文章的主要意思作为第一阅读目的，从文章的结构入手，越过生词、难句所造成的阅读障碍，领会文章主旨，理清文章层次，把握文章的整体。
（四）培养阅读能力，学会针对不同题材材料的特点，加强阅读训练技巧
例如篇幅长、信息量大但难度中等的文章，教师可指导学生采用略读、跳读、等快速阅读的方式，学生只需捕捉主要信息和理解大意即可；针对那些描述深层社会问题的材料，教师可有意识地训练学生通过构词法，巧用上下文、定义、因果、对比、释义等方法和对句子结构进行分析等侧略推断难词、句或生词的意义，正如教科书里提到的，引导学生学会“Read between the lines”,即作者在字里行间、说话语气等方面已暗示出未言明的态度或目的；对于结构和题材清晰的阅读材料，教师应帮助学生了解不同类型的写作技巧和方法，设计思考问题，培养学生对学会分析问题。
（五）兴趣是最好的老师
教师在阅读教学中要着眼于学生良好阅读习惯的养成，调动学生的学习好奇心，教学手段多样，培养学生持久的、积极的阅读兴趣。
还有，读写结合也是一种有效的阅读方法。让学生仿写。仿写既可以针对全篇课文，也可以针对片断练习，包括对句式表达、段落构成、开头结尾或过渡照应等方面的仿写。通过仿写，学生能在模仿中迁移和创新。
作为英语新课程改的执行者，英语教师要积极探索，勇于创新，以学生的兴趣、经验和认知水平为出发点，推行实践、交流、参与与合作的任务型的教学途径，开发学生综合运用语言的能力，学习语言的过程就会成为学生主动思维、实践、体验情感和提高跨文化意识的自主学习的过程。
