浅析医学留学生生理实验教学探讨
论文关键词： 留学生教学；英语授课；生理学医学论文发表
论文摘要： 就如何提高留学生生理实验教学质量，从实验前准备、实验课的实施和实验教学体会三个方面进行了分析和总结，为今后留学生生理实验教学实践提供参考。医学论文发表
医学论文发表
近年来，随着我国政治和经济地位的提高，来华留学生数量不断增长，特别是医科留学生增长速度很快，如何做好留学生教育成为我们当前必须解决的首要问题。目前，国内医学留学生的教学模式主要分为三种[1]：第一种是传统的全汉语教学模式，一般留学生要单独学习汉语1～2年，再加上5年的医学本科教育，学制较长；第二种是采用双语教学模式，主要针对有一定汉语基础的生源；第三种是全英语教学模式，针对来自使用英语的周边发展中国家的生源。我院自2003年开始招收来自尼泊尔、印度和巴基斯坦等国家的医学留学生，考虑到英语在这些国家是官方语言或者通用语言，而来华留学生的汉语水平仅能维持日常交流，故我院采用了全英语教学模式。生理学教研室自2004年开始陆续承担了留学生的实验教学和理论教学任务，经过几年来的不断探索和实践，教研室成功完成了留学生教学任务，教学效果得到了留学生们的肯定。现就实验教学方面的一些做法和体会，总结如下：
1 实验前的准备
1.1 教材的准备
教材是教学的蓝本和依据，选择教材至关重要。尽管目前国内外有一些英文版本的生理学教材，但主要是针对理论教学内容编著，实验教学却几乎无英文教材可参考。教研室根据实际情况首先制定了留学生实验教学大纲，然后由多位教师分工编写了英文实验教学讲义，最后教研室全体教师经过讨论改进，制定了留学生生理实验指导，作为实验教材使用。
1.2 教师的准备
全英语授课模式对教研室教师是一个全新的挑战，虽然阅读英文文献游刃有余，但口语交流能力相对薄弱，因此要达到较好的教学效果，教学前教师的充分准备是成功的关键。我院留学生授课教师统一接受了学校组织的由外教授课的英语培训学习和考试，考试通过后方可取得授课资格。在此基础上，教研室主要启用英语基础较好的中青年教师和有过英语国家留学经历的教师授课，带教教师精心准备实验内容，在每次实验课前都要经过试讲和集体备课，教研室全体教师讨论通过后，确定每次实验的教学安排。
1.3 学生的准备
在每次实验前我们分发给留学生实验讲义，要求他们提前预习实验内容，从而促进了实验课的顺利进行。
2 实验课的实施
2.1 根据留学生学习特点，开展讨论式实验教学
留学生的一个重要学习特点，体现在他们不太接受呆板、灌输式的授课方式，喜欢互动式、讨论式教学，期望老师不断提问，能够主动回答问题，课堂气氛活跃。对于实验课，留学生们更习惯于自己去探索、实践，而不单纯局限于在带教教师的讲授过程中开展实验。因此，在实验课上，我们首先简明扼要地讲明实验目的、原理和基本操作过程，在讲授过程中穿插提问留学生一些相关的理论知识，他们有问题可以随时提出来，带教教师给予解答，或者大家一起讨论来解决。在实验课时的安排上，我们给予留学生更多的时间自己去实施实验、观察实验现象、探求实验结果。实验结束后，留学生分小组讨论，然后每个小组选派代表发言，陈述实验现象、结果和简单的机制分析，提出实验中遇到的问题，大家一起讨论，最后由带教教师作总结陈述。这种讨论式的学习模式，完全不同于以往的灌输式教学，受到了留学生们的普遍欢迎。
2.2 实验教学中充分合理应用多媒体
多媒体辅助教学是近年来在高校教学中已基本普及的教学手段之一，在留学生生理实验教学中同样也发挥着极其重要的作用。在讲授实验原理以及相关的理论知识时，通过多媒体授课，使用一些图片和三维动画可以形象地展示实验内容，激发留学生的学习兴趣，便于留学生记忆和掌握相关生理学知识。在讲授实验操作过程中，针对留学生更喜欢自己实践的特点，我们在实验教学中减少了直接示教的次数，对于实验中的新操作、有一定难度的操作，我们充分利用了多媒体录像。实验的部分操作过程，给留学生播放多媒体录像，这样既节省了实验课的讲授时间，给留学生更多的时间自己动手做实验，同时也避免了在直接示教过程中一些不利因素（如动物状态、环境条件）对实验的影响。目前国内市场上还没有完整的英文版生理学实验录像，我们应用的主要是中文版录像（包括本教研室自行录制的录像和其他高校录制的部分录像），在播放过程中删掉语音部分，由带教教师解说实验操作过程。另外，我院生理实验室在安装BL-420生物机能实验系统的基础上，还安装了模拟生理实验系统，留学生在完成本次实验后，还可以进入模拟生理实验系统学习，以拓宽他们的学习范围。对于部分留学生在实验中出现实验失败而又无法重新实验的情况下，也可通过计算机模拟实验系统观察实验结果，弥补实验失败造成的无法观察实验现象的情况。 2.3 运用综合教学反馈，调控实验教学过程
教学反馈是开展留学生教学的重要环节，通过反馈，教师可以随时了解学生信息，适时调整教学思路，这是教的反馈；学生根据获得的反馈与评价，改进自己的学习方法，这是学的反馈。实践证明，教学反馈非常有利于留学生实验教学的开展，很大程度上提高了生理实验教学质量，收到了良好的教学效果。
2.3.1提问反馈在实验课教师讲授过程中穿插提问一些相关知识，可以了解学生对已学过知识的掌握程度，便于教师控制讲课的深度和速度，并且留学生们也非常愿意回答教师提出的问题，课堂气氛活跃。
2.3.2建议反馈每次生理实验课结束前5 min，我们会让留学生提一些建议或要求，比如他们希望下次实验如何更好地进行等等。对于合理的建议我们会在下次实验时予以采纳。
2.3.3实验报告反馈留学生书写的实验报告是实验教学效果的有效反映。留学生非常重视实验报告的书写和实验成绩记录，他们书写的实验报告从整体上讲比中国本科生认真，对于每次教师批阅后的报告中的红线部分，他们如果不明白的话会直接来问带教教师。我们给予详细的解答后，针对实验报告出现的较多的问题，会在下次实验课上强调指出，避免问题的再次出现。
2.3.4网络反馈在实验课后，留学生们如果对实验还有问题的话，还可以借助网络平台来解决，带教教师通过电子邮件或者聊天工具等解答疑问。
3 实验教学体会
3.1 实验教材的改进
在实验教学过程中虽然教研室最初自行编写了一套实验讲义，但讲义的编写过程主要是参考中文版的生理实验指导制定，对于实验中使用的一些仪器和器械名词的翻译不够准确，导致课堂上出现了留学生单凭教师的口语表达听不懂这些名词，必须结合实物才能搞清楚的情况。通过对先后来我院的四届留学生实验教学的摸索，我们不断修改实验讲义，目前已形成了一套较完善的实验教材。
3.2 语言障碍的突破
尽管在实验教学中我们大胆尝试了讨论式教学，但在最初的实施过程中遇到了不少困难。留学生们的英语水平较高，因此他们完全能听懂我们的讲授过程，但在师生交流过程中由于我们的带教教师听力水平和随意表达能力相对薄弱，加上尼泊尔等南亚国家的留学生讲英语带有很浓的地方口音，所以课堂上出现了有时留学生提问题，教师答非所问，以及对于留学生上课即时提出的问题，教师不能很充分地解答的情况。对此，教研室开展了一系列活动加强教师的口语表达能力，比如在留学生和中国本科生的部分集体备课过程中实行英语备课讨论，平时教师们的日常交流尝试尽量用英语表达等。此外，我们充分融入留学生的生活圈，课下与他们多交流，经常参加留学生们的聚会（比如留学生本国的一些重大节日）。通过与留学生的接触，教师们的口语表达能力大大提高，熟悉了他们的发音特点（比如他们常把清辅音“t、k、p”，读作浊辅音“d、g、b”等），教师们听力水平也迅速提高。目前，教研室的实验教学，全体带教教师已基本突破语言关，成功实施了讨论式教学模式。
总之，随着我国医学教育与国际的接轨，将有更多国家的留学生进入我国医学院校学习，留学生英语教学是新形势下面临的新课题[2]，如何提高留学生教学质量是目前我国高等医学教育迫切需要解决的问题，希望我们在留学生生理实验教学方面的教学经验和体会能为其他医学院校开展留学生教学提供一点借鉴。
[参考文献]
[1]具尔提·哈地尔，张晓燕，安晓.对比分析临床医学专业留学生教学中语种的选择[J].中国高等医学教育，2005，（4）：33-34.
[2]唐俐，骆云鹏，段红，等.留学生病理生理学教学实践与探索[J].山西医科大学学报基础医学教育版，2005，7（3）：243-245.
论文摘要： 就如何提高留学生生理实验教学质量，从实验前准备、实验课的实施和实验教学体会三个方面进行了分析和总结，为今后留学生生理实验教学实践提供参考。医学论文发表
医学论文发表
近年来，随着我国政治和经济地位的提高，来华留学生数量不断增长，特别是医科留学生增长速度很快，如何做好留学生教育成为我们当前必须解决的首要问题。目前，国内医学留学生的教学模式主要分为三种[1]：第一种是传统的全汉语教学模式，一般留学生要单独学习汉语1～2年，再加上5年的医学本科教育，学制较长；第二种是采用双语教学模式，主要针对有一定汉语基础的生源；第三种是全英语教学模式，针对来自使用英语的周边发展中国家的生源。我院自2003年开始招收来自尼泊尔、印度和巴基斯坦等国家的医学留学生，考虑到英语在这些国家是官方语言或者通用语言，而来华留学生的汉语水平仅能维持日常交流，故我院采用了全英语教学模式。生理学教研室自2004年开始陆续承担了留学生的实验教学和理论教学任务，经过几年来的不断探索和实践，教研室成功完成了留学生教学任务，教学效果得到了留学生们的肯定。现就实验教学方面的一些做法和体会，总结如下：
1 实验前的准备
1.1 教材的准备
教材是教学的蓝本和依据，选择教材至关重要。尽管目前国内外有一些英文版本的生理学教材，但主要是针对理论教学内容编著，实验教学却几乎无英文教材可参考。教研室根据实际情况首先制定了留学生实验教学大纲，然后由多位教师分工编写了英文实验教学讲义，最后教研室全体教师经过讨论改进，制定了留学生生理实验指导，作为实验教材使用。
1.2 教师的准备
全英语授课模式对教研室教师是一个全新的挑战，虽然阅读英文文献游刃有余，但口语交流能力相对薄弱，因此要达到较好的教学效果，教学前教师的充分准备是成功的关键。我院留学生授课教师统一接受了学校组织的由外教授课的英语培训学习和考试，考试通过后方可取得授课资格。在此基础上，教研室主要启用英语基础较好的中青年教师和有过英语国家留学经历的教师授课，带教教师精心准备实验内容，在每次实验课前都要经过试讲和集体备课，教研室全体教师讨论通过后，确定每次实验的教学安排。
1.3 学生的准备
在每次实验前我们分发给留学生实验讲义，要求他们提前预习实验内容，从而促进了实验课的顺利进行。
2 实验课的实施
2.1 根据留学生学习特点，开展讨论式实验教学
留学生的一个重要学习特点，体现在他们不太接受呆板、灌输式的授课方式，喜欢互动式、讨论式教学，期望老师不断提问，能够主动回答问题，课堂气氛活跃。对于实验课，留学生们更习惯于自己去探索、实践，而不单纯局限于在带教教师的讲授过程中开展实验。因此，在实验课上，我们首先简明扼要地讲明实验目的、原理和基本操作过程，在讲授过程中穿插提问留学生一些相关的理论知识，他们有问题可以随时提出来，带教教师给予解答，或者大家一起讨论来解决。在实验课时的安排上，我们给予留学生更多的时间自己去实施实验、观察实验现象、探求实验结果。实验结束后，留学生分小组讨论，然后每个小组选派代表发言，陈述实验现象、结果和简单的机制分析，提出实验中遇到的问题，大家一起讨论，最后由带教教师作总结陈述。这种讨论式的学习模式，完全不同于以往的灌输式教学，受到了留学生们的普遍欢迎。
2.2 实验教学中充分合理应用多媒体
多媒体辅助教学是近年来在高校教学中已基本普及的教学手段之一，在留学生生理实验教学中同样也发挥着极其重要的作用。在讲授实验原理以及相关的理论知识时，通过多媒体授课，使用一些图片和三维动画可以形象地展示实验内容，激发留学生的学习兴趣，便于留学生记忆和掌握相关生理学知识。在讲授实验操作过程中，针对留学生更喜欢自己实践的特点，我们在实验教学中减少了直接示教的次数，对于实验中的新操作、有一定难度的操作，我们充分利用了多媒体录像。实验的部分操作过程，给留学生播放多媒体录像，这样既节省了实验课的讲授时间，给留学生更多的时间自己动手做实验，同时也避免了在直接示教过程中一些不利因素（如动物状态、环境条件）对实验的影响。目前国内市场上还没有完整的英文版生理学实验录像，我们应用的主要是中文版录像（包括本教研室自行录制的录像和其他高校录制的部分录像），在播放过程中删掉语音部分，由带教教师解说实验操作过程。另外，我院生理实验室在安装BL-420生物机能实验系统的基础上，还安装了模拟生理实验系统，留学生在完成本次实验后，还可以进入模拟生理实验系统学习，以拓宽他们的学习范围。对于部分留学生在实验中出现实验失败而又无法重新实验的情况下，也可通过计算机模拟实验系统观察实验结果，弥补实验失败造成的无法观察实验现象的情况。 2.3 运用综合教学反馈，调控实验教学过程
教学反馈是开展留学生教学的重要环节，通过反馈，教师可以随时了解学生信息，适时调整教学思路，这是教的反馈；学生根据获得的反馈与评价，改进自己的学习方法，这是学的反馈。实践证明，教学反馈非常有利于留学生实验教学的开展，很大程度上提高了生理实验教学质量，收到了良好的教学效果。
2.3.1提问反馈在实验课教师讲授过程中穿插提问一些相关知识，可以了解学生对已学过知识的掌握程度，便于教师控制讲课的深度和速度，并且留学生们也非常愿意回答教师提出的问题，课堂气氛活跃。
2.3.2建议反馈每次生理实验课结束前5 min，我们会让留学生提一些建议或要求，比如他们希望下次实验如何更好地进行等等。对于合理的建议我们会在下次实验时予以采纳。
2.3.3实验报告反馈留学生书写的实验报告是实验教学效果的有效反映。留学生非常重视实验报告的书写和实验成绩记录，他们书写的实验报告从整体上讲比中国本科生认真，对于每次教师批阅后的报告中的红线部分，他们如果不明白的话会直接来问带教教师。我们给予详细的解答后，针对实验报告出现的较多的问题，会在下次实验课上强调指出，避免问题的再次出现。
2.3.4网络反馈在实验课后，留学生们如果对实验还有问题的话，还可以借助网络平台来解决，带教教师通过电子邮件或者聊天工具等解答疑问。
3 实验教学体会
3.1 实验教材的改进
在实验教学过程中虽然教研室最初自行编写了一套实验讲义，但讲义的编写过程主要是参考中文版的生理实验指导制定，对于实验中使用的一些仪器和器械名词的翻译不够准确，导致课堂上出现了留学生单凭教师的口语表达听不懂这些名词，必须结合实物才能搞清楚的情况。通过对先后来我院的四届留学生实验教学的摸索，我们不断修改实验讲义，目前已形成了一套较完善的实验教材。
3.2 语言障碍的突破
尽管在实验教学中我们大胆尝试了讨论式教学，但在最初的实施过程中遇到了不少困难。留学生们的英语水平较高，因此他们完全能听懂我们的讲授过程，但在师生交流过程中由于我们的带教教师听力水平和随意表达能力相对薄弱，加上尼泊尔等南亚国家的留学生讲英语带有很浓的地方口音，所以课堂上出现了有时留学生提问题，教师答非所问，以及对于留学生上课即时提出的问题，教师不能很充分地解答的情况。对此，教研室开展了一系列活动加强教师的口语表达能力，比如在留学生和中国本科生的部分集体备课过程中实行英语备课讨论，平时教师们的日常交流尝试尽量用英语表达等。此外，我们充分融入留学生的生活圈，课下与他们多交流，经常参加留学生们的聚会（比如留学生本国的一些重大节日）。通过与留学生的接触，教师们的口语表达能力大大提高，熟悉了他们的发音特点（比如他们常把清辅音“t、k、p”，读作浊辅音“d、g、b”等），教师们听力水平也迅速提高。目前，教研室的实验教学，全体带教教师已基本突破语言关，成功实施了讨论式教学模式。
总之，随着我国医学教育与国际的接轨，将有更多国家的留学生进入我国医学院校学习，留学生英语教学是新形势下面临的新课题[2]，如何提高留学生教学质量是目前我国高等医学教育迫切需要解决的问题，希望我们在留学生生理实验教学方面的教学经验和体会能为其他医学院校开展留学生教学提供一点借鉴。
[参考文献]
[1]具尔提·哈地尔，张晓燕，安晓.对比分析临床医学专业留学生教学中语种的选择[J].中国高等医学教育，2005，（4）：33-34.
[2]唐俐，骆云鹏，段红，等.留学生病理生理学教学实践与探索[J].山西医科大学学报基础医学教育版，2005，7（3）：243-245.
