浅析英语教学中漫画模式的运用

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热度0票  浏览180次 时间：2019年12月06日 10:52

 江苏省梁丰高级中学/蔡玲玲

【摘要】 牛津英语M3U2课文讲的是英语的发展史，本文提出了用漫画拆解历史性课文的模式。从学生的特点出发，探究了此模式得以推行的原因，并且阐述了此模式的优势之处。

【关键词】 漫画教学 高中英语 历史

一、历史类课文的惯有教学模式与漫画模式的对比

对于这篇课文，通常我们的呈现方式为大事件的呈现。

通过对相应时间发生的相应事件进行陈述，让学生对英语发展的历史框架有所了解，再加上教师的述说补充，使其对于细节有更深入的输入，如表1。

表1 传统教学方式解读课文

Time Events

Before the middle of the 5th century People in Britain all spoke a language called Celtic.

After the middle of the 5th century Germanic tribes invaded. Celtic + their languages = Anglo-SaxonAt the end of the 9th century The Vikings invaded. Anglo-Saxon+ their languages=Old English.

By the 10th century Old English was the official language of England.

In 1066 The Normans invaded. high class—French; common people—English.

By the latter half of the 14th century English had come into widespread use in England.

In 1399 Henry Ⅳ became King of England and used English for all official events.

During the Renaissance in the 16th century Modern English appeared.

不难看出，传统教学模式中，教师是占据主导地位的，并且是课堂教学活动的主要参与者，在这一模式下，学生是在“被动的”看与听。“对语言研究的背后可能有一种假设:

只要把语言描写好了，教和学就不成问题了……多少年的实践证明，其实不然。语言描写得再清楚，学习起来是另一回事。”我们花了很长时间对于课文进行总结概括，然而在实践过程中却悲哀的发现，在对课文梳理的过程中，教师掌握了学习法与教学法，教师掌握了全部的知识和框架，而学生却如‘看戏’的观众一样，走马观花，什么都没有留下。

而漫画模式下，学生则成为了课堂的主力军，他们‘主动’参与其中，“看”漫画中包含的人与物，“说”漫画中呈现的事，“想”漫画后故事的发展及后续。漫画模式直接向学生呈现出框架兼细节为一体的形象画作，兼具了故事性及趣味性，如表2。

表2 漫画模式解读课文

对于教材的解读，我们要忠于原文，但是也要超出原文。“教材不能穷尽我们要学生学的东西，而只能提供语言的样品。”漫画给学生呈现出来的，不仅仅是冰冷的时间和事件，还有许多想象的空间，化静态为动态，表面的是已知，而背后的却是未知，是可探索的区域。

二、漫画模式的提出背景

1.学生悟性思维占主导，理性思维处于弱势地位。哲学有两种基本的思维方式：悟性思维与理性思维。悟性思维借助形象，运用直觉、灵感、联想、想象等思维形式，把感性材料组织起来，使之构成有条有理的知识；理性思维借助逻辑，运用概念、判断、推理等思维形式，探索、揭示事物的本质和内在联系。就目前高中生的思维模式来看，还是以悟性思维为主导，理性思维依然处于弱势地位。

最初对于本篇课文的框架准备上，按照时间顺序，哪一年发生了哪件事，一一对应，一目了然。本以为学生能够对这些大事件了然于心的，结果却并不如我想象的那般乐观：

第一，学生根本记不住时间；第二，学生对于事件的先后顺序记忆也总有出入。究其原因，我想，与其思维发展的不成熟有关。现阶段的学生，依然处于感性思维占主导地位的阶段。他们缺少对事物理性而有条理地分析与记忆，他们更倾向于画面感比较强烈的感性思维。

举个例子，当一个学生概括一起突发事件，比如班级座椅损毁事件的时候，学生的叙述模式，和教师习惯用的事件记录模式是不一样的，如表3。

表3 学生自述事件及教师记录事件对比

学生自述 教师记录

当时我和XX在擦桌子，我不 小心踩到了他的脚，然后我们 开始追逐打闹，他不小心撞倒 了桌子，然后桌子的脚摔坏 了，最后老师就来了。几点几分， XX和XX在擦桌子 几点几分， XX踩到了XX的脚，追逐打闹 几点几分， XX不小心撞倒桌子，桌角损毁 几点几分，老师赶来处理以上例子，不难看出，当学生对于事件进行总结汇报的时候，他并不是以事情本身的发展作为参照物的，而是从他自身出发，阐述自身所经历的事情的。而作为教师，则更倾向于大事记的记录，这样便能抛开主观参与度，更客观地评价及处理此次事件。所以，学生的非成熟型思维导致其记忆需要有参与感来维持。那么就不难理解学生对于这篇文章更倾向于漫画式的记事手法了。

2.学生想象力丰富，参与意识强烈。现代幼儿启蒙教育对于绘本的推崇已是众所周知，用越少的语言，传递出越多的信息，便是其精妙所在。对比大事记，漫画的画面感更强，学生的参与度也更高，比如图1。

图1 凯尔特语

一副图告诉大家从前有群凯尔特人，快乐地说着自己的 凯尔特语。学生自动脑补上各种野人画面及其生活场景，很自然地把自己的形象代入其中，男女主角代入法运用自如，想象力如脱缰的野马自由驰骋，然后自娱自乐哈哈大笑，最后问他，英语最初的鼻祖是什么，毫不犹豫地告诉我，凯尔特语。

3.童年缺失的补偿性心理。童年没有极尽可能地幼稚过，所以缺少成熟的基石。必须重过一遍，用低幼化的喜好填补必须长大的空虚。由于社会发展所致的激烈竞争，让不少学生在很小的时候，就被迫过上了大龄儿童的生活，漫画对于绝大多数求学的小孩而言就是‘禁书’，但是它对于学生的吸引力是巨大的。所以笔者思考，何不把漫画的呈现方式与现代的阅读结合起来，用最返璞归真的简笔画，串联出历史的流水图，回归最基础的看图说话方式。用学生喜爱的手段，学习必须掌握的理论。

4.虚无主义蔓延，学习缺少动力。在学生中，虚无主义思潮蔓延，虚无主义者们认为，英语固然有其比较重要的地位，但在实践中不可达到其价值的理论高度，甚至大胆鼓吹无用主义。究其原因，还是在英语的学习过程中，缺少适当的成就感，进而导致学习动力的丧失。采用漫画模式进行教学可以有效地调动学生的参与度，降低学习难度，从而使学生能在一定程度上培养其学习兴趣，进而加大其学习的动力。

三、漫画模式的特点

1.画面感强烈，接收性强。在前期的教学中，我一直是比较推崇思维导图模式的，因为这个能够充分调动学生的脑力，增强其逻辑思维能力。但是对于历史类的文章，思维导图的优势就无法明显显现出来。因为历史首先是客观事实，客观事实需要还原，但是文字的叙述的功效对于绝大多数学生而言是没有办法一下子反应出来，因为现在的学生，多数处于比较焦躁不安的状态中，敏感而脆弱，他们没有办法静下心来去品一段历史，体悟一段历史带来的影响。而大脑的运转必须建立在输入的基础之上，有合适的材料输入，才能在脑中经过加工成为学生自己思想的一部分，所以，最重要的，是一定要让学生把历史装进脑中，而漫画模式的课文输入在这个时候，就显得简单的多了。

它把文本图片化，让学生需要花五分钟读的文章，变成五秒中就能接收到的信息。简单快速地实现了主要内容的输入，然后在对图片的解读过程中，又能调动学生的想象力，使其对于细节有进一步的了解。比如图2：

图2 亨利四世在官方场合使用英语

亨利四世上台后，在各个政治场合使用英语。学生看到的信息只是亨利在用英语做着演讲。简单问一句，请问演讲背后有什么支撑？学生便会开始头脑风暴。演讲稿的撰写，修订，智囊团。那么我们便可向学生补充英女王在圣诞节及各个重要场合的演讲，向学生表明，这些演讲，不仅仅是本身撰写之人所需领会的文字，他的受众，是全体的人民，人民在接受这些信息的过程中，比如我们现在的中国学生，要理解这些演讲的内容，势必是会去学习他演讲中所包含的英语的，那么这就达到了传播语言的目的。

2.感官参与度增强，化‘听’为‘说’。与单纯的文字叙述相比，漫画极大地调动了感官的参与。看：看漫画呈现出的人，物，利用脑力把其整合为一个有着时间地点的事件。听：听老师对于细节的补充，及对于事件的背景，事件的意义，以及对于现实的实践指导意义，达到德育的目的。

说：让学生把漫画中呈现的事件，用自己的语言表达出来，从而达到了从输入到输出的目的。研究表明，越多的感官参与的事件，其深刻性越强，换言之，就是越容易让人记住。

所以在此意义上，漫画模式还是值得使用的。

3.故事性强，充分调动学生的想象力。漫画模式的呈现，还有一个极大的好处，便是能更直观地呈现出假设的命题。还是拿图2为例。若是单纯地提出一个假设的命题‘如果亨利四世并没有上台，那么英语的发展讲如何？’，学生的第一反应是冷淡处理，能够主动思索的学生并没有预期中的多。而直接地把亨利四世的头像换成一个法国人，其他画面保持不动，学生便会很自然地进行联想。我一直倡导，学习应该是一件水到渠成的事，一件有趣的事情。所以漫画模式的直接代入法，让沉闷的历史，变得生动鲜活起来了。

4.转变课堂侧重点，从‘听’到‘说’。看图说话，是我们在最初接受语言学习时常用的教学模式。但是随着知识的累积，这一手法便逐渐走出了我们的视野中。“课堂中过多的注意力和时间放在英语知识和书面语言上了，而放在英语语言应用特别是口语训练上的注意力和时间自然就不够。”而漫画教学模式很好的给了学生“说的机会”，让学生有的说，愿意说，从简单的描述，再到深层次的预测。给足学生时间，让其享受这一过程。

四、对漫画模式的反思

图片传递的不仅是画面本身，还有其背后的延伸。培根曾说过：“我们不应该像蚂蚁一样只会收集，也不应该像蜘蛛一样光会从肚子里吐丝，而应该像蜜蜂一样采百花来酿蜜。所以，对于漫画模式的解读就给了学生酿蜜的时间，从而得到了其真正的属于自己的理解。然而以上主要是对漫画模式的优势进行的总结概括，但是由于还在尝试阶段，它也有着许多不可控因素。

1.对于画风选择的控制上。第一次的尝试，我是用的简笔画。但是人都是会有审美疲劳的，若是以后碰到类似的历史类的文章，那么简笔画还能否入得了学生之眼，也是值得考量的事。若是没有办法再吸引其注意力了，那么漫画模式的功效便不能得到极大地发挥。

2.对于内容的把控上。一篇文章，浓缩在几幅画中，需要老师具有高度的概括能力。什么该留，什么该舍，如何用最少的图完成故事的呈现是一个难题。并且要实现画与画之间的自然过渡，也是在备课时需要考虑的。

3.对于德育教育的难点把控。德育应该是渗透在日常教学中的，如何能够不露痕迹地植入在漫画中，也是一个难点。如何能够避免说教，又达到教育的目的，是值得仔细思考的。

总之，在前期实践过程中取得的效果来看，我还是推荐运用漫画模式解析历史类课文的。

参考文献：

[1]连淑能.中西思维方式:悟性与理性——兼论汉英语言常用的表达方式[J].外语与外语教学,2006(7).

[2]吴一安.走出英语教学的误区[J].外语教学与研究,2002(6).