主题学习实验重新让我们的语文变得轻松快乐

 主题学习实验重新让我们的语文变得轻松快乐

胡方奇

（山东省昌邑市第二实验小学 鲁东大学2010级在职教育硕士 山东 昌邑 261300）

作者简介：

     胡方奇，男，鲁东大学2010级学科教学（语文）专业在职教育硕士（在读），一级教师，现供职于昌邑市第二实验小学，为语文主题学习实验课题组成员。

语文主题学习是一种在有限的时间内不断加大阅读量，从而培养学生阅读兴趣和自学能力的新型学习方式，它改变原有教材的编排方式，以相同或相近的主题内容进行编排，让学生在教师带领下集中学习一篇例文后，运用学到的学习方法，安排阅读多篇相近主题和体裁的文章。潍坊市自2002年开始，就开始了语文主体实验研究，并且从小学三年级开始编写了主题学习系列丛书。

主题学习极大的扩大了学生的阅读量，大大压缩了教师的无效讲解时间，把课堂时间真正还给学生，把能力还给学生，把阅读的权利还给学生。于是，我们从主题学习中，重新品味到了久违的语文学习的美感，阅读的轻松和快乐。在主题学习实验过程中，我采取了“分类指导、因材施教”教学策略，力求达到“注重兴趣、培养能力、深化情感”的教学目标。

一、让故事激发着学生的学习兴趣

从牙牙学语的稚童，到风度翩翩的少年，再到成年，老年，故事始终伴随着我们成长。我们在故事中品味到了深刻的哲理，感受到了人情的醇美，同样，也体会到了岁月的沧桑，现实的无奈和冰冷。《主题学习丛书》中，我做了初步统计，发现写事的文章，占到60%以上，故事性特强的，也不少。在学习这类文章时，我没有泛泛的分析文章的中心思想，我知道，把一个完整的故事割裂开来，嚼给学生，就会枯燥无味，即使故事再精彩，却也引不起学生的兴趣。我让他们小组合作，相互听故事，讲故事，在此基础上，自己细细体会故事的主题，并据此模仿完成属于自己的故事。然后讲给我们听。把别人的故事变成自己的，这个过程，实际上就是一个吸收、内化，然后再创造、再输出的过程。在这个过程中，学生始终兴趣盎然，他们在课堂上展现着生命的活力，每一个人都涌动着说不完的故事情节。他们的身上仿佛长满了快乐细胞，每一个细胞都存活着数不清的故事。每一学期，我带领着孩子们听了不少故事，说了不少故事，同时，每一个人都编了很多故事。他们的想象力得到了长足的发展，思维的活力和敏捷性明显增强。我发现，由故事入手，学生对于语文学习的兴趣明显增强。在每一节语文课上，我们总是喜欢以故事开头，这样，我们的语文课堂，就显得轻松活泼了很多。当然，在潜移默化的故事陶冶中，学生也体会到了故事本身蕴含的深刻哲理。笑过或者哭过之后，他们对于故事本身和故事背后的人生，有了更深刻的认识。这是我们不能传授给学生的，而是他们通过自己的实践阅读深深体会到的。这种体会，要比我们想象的，深刻得多。一旦形成，就可能成为学生难以磨灭的记忆，甚至影响着孩子的一生。兴趣是最好的老师，以故事为媒介，从兴趣入手，让学生喜欢上了语文学习。

二、让美文滋润着学生的美好心灵

故事，更多的是激发学生的学习兴趣，或者，体会到了深刻的人生哲理。而那些散文性质的文质兼美的文字，则是体现了中华民族的最伟大创造——汉字语言的独特魅力以及在每一篇优美的文字背后，同样美丽的情感，这些都是孩子们所需要的精神食粮。主题学习丛书中，特别是高年级选文当中，诸如写景状物的美文这一类的文章占了不小的比重。在处理这一类文章时，我更多的是通过诵读的形式，让学生在小组内开展美文赏读、美文点评等活动，让学生首先把这些文字读得字通句顺，然后流利而充满感情，用自己的声音真正展示文字背后带给我们的情感。这时候，教师的作用无非是三个：示范、引领和激情。示范，就是教师可以交给学生诵读的方法，用自己的声音为学生展示文字随着情感而抑扬顿挫，高低起伏。引领，就是教师要会引领学生透过文字感悟情感，透过情感学会表达。教师和学生一起走进文字里面，去一起感同身受。激情，就是通过一起感同身受，去激发学生的内在的情感。毕竟孩子由于年龄所限，对这一类文章深处蕴藏的情感，不太容易认同。教师在课堂上激情飞扬，热情的推介这类文章，引起学生的关注，这样，我们的目的就达到了。事实证明，美文，还是能够引起学生的认同的，在他们的日记、作文中，随处可见，他们引用那些文字优美的句子和段落。学以致用，能够运用的往往都是真正触动他们心灵的东西。这些优美的文章，是滋润着孩子的心灵鸡汤，他们也许现在还不能完全领会，但是，我相信，这些东西的魅力和作用将会对他们的一生提供丰厚的营养。

三、让哲理陶冶着学生的高尚情操

还有一部分课文，是说理类的。诸如人教版教材中的《精彩极了和糟糕透了》、《鲈鱼的启示》等，文章往往言简意赅，却意蕴悠长，这里面蕴藏的深刻哲理，往往发人深省。这一类文章，我采取让学生联系实际自学，然后小组讨论交流，最后写读后感的处理方式。联系实际，使他们不至于泛泛的空洞的理解这些哲理，而是在生活中寻找这些哲理的现实基础。使学生们以课文为依托，却又不拘泥于课文，走进现实生活中。讨论交流，使学生加深理解而又不至于理解片面，由于学生的经验不足造成的理解片面甚至错误是在所难免的，而明辨是非的最好方法就是讨论辩论，事不说不明，理不辩不清。经过小组讨论，全班争论，学生的认识便会趋于深刻。写读后感，也是为了加强这种认识的深化，以及内化后回归现实的需要。经过学习，学生的认识就会提高一个台阶，这时候，孤零零的让他们守护这些认识无疑是死板的，不会变通，就没有生命力。而再次联系实际，就可以将这种认识再次回归到实践，从而加深这种认识。从生活出发，联系这些哲理，写出来的文章自然就深刻多了。我在实际中，就深刻的感受到了这一点。通过大量的阅读，学生开始变得见多识广起来，情感也变得丰富起来，学生的思想道德情操得到了很好的陶冶。从他们的文字中就可以深刻的感受到这一点。他们开始变得更加热爱学习，热爱家人，热爱祖国，热爱生命，热爱生活，也更加爱自己，珍惜自己。这就是主题学习带给我们最切实的感受。

主题学习实验的实践证明，主题学习是完全符合学生的语言文字的学习规律和少年儿童的认知规律的，还课堂时间和空间给学生，也就把语文学习，包括阅读和写作的快乐换给了他们，同时，也就真正让学生的阅读、写作能力得到了真正的质的飞跃和提高。从而因为丰富多彩的语言文字的滋养，学生的非智力因素、道德情操和健全人格都会得到发展。