浅析高职数字化教学资源的建设与共享机制研究
论文关键词:资源分类 素材开发 资源集成 资源管理 教学资源中心
论文摘要:高职数字化教学资源建设要与专业建设和课程建设相结合，并以专业培养方案和专业课程体系为依据，构建资源库的框架;资源库平台应易用、可扩展、可共享，包含“教学资源素材的采集、资源的组织与集成、资源的发布与应用”三个层面;采用“政府搭台、重点学校牵头、校校合作、校企合作”是专业教学资源库建设的好模式;高职院校成立教学资源中心有利于资源库的更新、维护与共享，可在人员、资金等方面建立长效机制。
1数字化教学资源的内涵学术论文发表
教学资源是指各种各样的媒体与一切可用于教学的物质条件、自然条件以及社会条件的总和。用E-Learning的视角审视教学资源，其内容主要包括学习材料(Content )、学习工具(Tools)和交流工具(Communications)三大类。
理清数字化教学资源的种类，目的是有效而有序地组织各类教学资源，并能最大效能地满足广大使用者的要求，面向不同使用者的需求。不同的分类方法适用于不同的资源组织形式，使用者可以单独从某一分类法中查找信息，也可以各种分类法结合起来，联合查询到准确的信息。
(1)数字化教学资源按学科分类
按学科分类的依据是“国家标准《学科分类与代码表》( GB/T 13745-92 ) ，根据科学性和整体优化原则，可以将数字化教学资源分为自然科学、农业科学、医药科学、工程与技术科学、人文与社会科学5个大类，以58个一级学科为分支进行分类。
(2)数字化教学资源按属性分类
信息的属性是指信息内容的基本特征。《教育资源建设技术规范》把教学资源分为媒体素材、试题库、试卷、课件与网络课件、案例、文献资料、常见问题解答、资源目录索引、网络课题9大类。
将以上这些数字化资源概括成媒体素材、集成型素材、网络课程3大类。
媒体素材:包括文本素材、图形/图像类素材、音频类素材、视频类素材、动画类素材5个类目。 集成型素材:包括题库、试卷、课件、案例、文献、常见问题解答、资源目录索引7大类。
网络课程:指通过网络表现的、某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和。它按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。其中，网络教学支撑环境特指支持网络教学的软件工具、教学资源以及在网络教学平台上实施的教学活动。
2教学资源管理平台
教学资源库建设有一个资源积累和推广使用的过程，不能简单理解为购买一个平台，导人一些素材就可完成的简单任务。我们认为，教学资源库的建设应包括资源库的动态建设与管理、日常教学活动支持、资源共享与展示、资源建设质量评价以及教学管理等功能于一体的数字化教学支撑平台。而一个共享型的教学资源平台应该可以实现资源的共享与互通，使用界面简洁明了，可实现海量数据的存贮与管理，并可分别设置使用者的权限，不同的使用者根据需要制作和使用教学资源。如图1所示为共享型教学资源库的应用体系。由图可见，教学资源的平台分三个层面:即“素材的采集、教学资源的集成、教学资源的发布与应用”。根据使用对象对资源的需求与权限的不同，资源平台生成并呈现不用的应用界面:主要有“数字化学习中心”—供本校学生学习之用;“资源集成建设平台”—供本校教师检索资源素材，用于制作精品课程、专业教学资源库;“共享资源库平台”—为同类学校和培训机构提供资源共享。
3教学资源开发建设
3.1教学资源素材的采集
资源获得途径有自主开发、与企业合作开发、通过数据商购买、网络收集及其它途径，素材的建设者涉及教师个人与教学团队、数据供应商、国家共享、免费网络资源等。就教师(团队)开发资源的模式，采用立项建设的方法(校级、省市级、国家级)，数据供应商资源主要由图书馆集中采购并集成发布;与企业合作开发主要是通过在专业建设中产学合作的方式，由专业教学团队策划，引进企业实际应用的情境、设备、工艺、技术等应用实例。
3. 2教学资源的组织与集成学术论文发表
当前，高职高专数字化教学资源的集成主要采用两种方式:一是精品课程建设;二是专业教学资源库的建设。
精品课程的建设思路是以本课程的课程标准(或课程教学大纲)为出发点，体现课程为专业人才培养服务的基本要求，将课程教学所需的各种资源集成，并通过课程网站发布，精品课程要在课程设置、教学内容、教学方法与手段、教学队伍、实践条件、教学效果及特色等方面展示出课程建设成果，同时，为教师同行提供教学帮助，为学生提供学习指导和帮助，对于精品课程的建设，目前己建立了一套比较完善的建设机制、建设思路、建设模式，包括学校、省市、国家级各个层面的精品课程，这里不再赘述。
专业教学资源库建设的思路是建立在系统化专业改革与建设的基础之上，为使教学资源建设更贴近高职教育“以就业为导向”的人才培养要求，专业教学资源库建设要从毕业生调研开始，系统设计专业人才培养方案和课程体系，图2所示为专业教学资源库建设流程。专业教学资源库建设的的结构分五个层次:
第一层:专业标准计算机技术在教学资源开发上的应用，如虚拟仿真的教学素材的开发等。同时，我们期待学校层面对教学资源建设提供更多的重视，更期待各级教育管理层面(省市级、国家级)能提供建设与共享的政策与经费支持，以推动优质教学资源共享的进程。
(3)资源的分类、人库标准的制定，直接影响到资源检索与管理、影响到“一站式跨库检索”的可行性，这在资源库数量与容量达到足够规模后，将会使普通用户在检索方面的难度加大，因此需要专业化的指导，只有这样，才能保证资源库的健康成长。学术论文发表
论文摘要:高职数字化教学资源建设要与专业建设和课程建设相结合，并以专业培养方案和专业课程体系为依据，构建资源库的框架;资源库平台应易用、可扩展、可共享，包含“教学资源素材的采集、资源的组织与集成、资源的发布与应用”三个层面;采用“政府搭台、重点学校牵头、校校合作、校企合作”是专业教学资源库建设的好模式;高职院校成立教学资源中心有利于资源库的更新、维护与共享，可在人员、资金等方面建立长效机制。
1数字化教学资源的内涵学术论文发表
教学资源是指各种各样的媒体与一切可用于教学的物质条件、自然条件以及社会条件的总和。用E-Learning的视角审视教学资源，其内容主要包括学习材料(Content )、学习工具(Tools)和交流工具(Communications)三大类。
理清数字化教学资源的种类，目的是有效而有序地组织各类教学资源，并能最大效能地满足广大使用者的要求，面向不同使用者的需求。不同的分类方法适用于不同的资源组织形式，使用者可以单独从某一分类法中查找信息，也可以各种分类法结合起来，联合查询到准确的信息。
(1)数字化教学资源按学科分类
按学科分类的依据是“国家标准《学科分类与代码表》( GB/T 13745-92 ) ，根据科学性和整体优化原则，可以将数字化教学资源分为自然科学、农业科学、医药科学、工程与技术科学、人文与社会科学5个大类，以58个一级学科为分支进行分类。
(2)数字化教学资源按属性分类
信息的属性是指信息内容的基本特征。《教育资源建设技术规范》把教学资源分为媒体素材、试题库、试卷、课件与网络课件、案例、文献资料、常见问题解答、资源目录索引、网络课题9大类。
将以上这些数字化资源概括成媒体素材、集成型素材、网络课程3大类。
媒体素材:包括文本素材、图形/图像类素材、音频类素材、视频类素材、动画类素材5个类目。 集成型素材:包括题库、试卷、课件、案例、文献、常见问题解答、资源目录索引7大类。
网络课程:指通过网络表现的、某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和。它按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。其中，网络教学支撑环境特指支持网络教学的软件工具、教学资源以及在网络教学平台上实施的教学活动。
2教学资源管理平台
教学资源库建设有一个资源积累和推广使用的过程，不能简单理解为购买一个平台，导人一些素材就可完成的简单任务。我们认为，教学资源库的建设应包括资源库的动态建设与管理、日常教学活动支持、资源共享与展示、资源建设质量评价以及教学管理等功能于一体的数字化教学支撑平台。而一个共享型的教学资源平台应该可以实现资源的共享与互通，使用界面简洁明了，可实现海量数据的存贮与管理，并可分别设置使用者的权限，不同的使用者根据需要制作和使用教学资源。如图1所示为共享型教学资源库的应用体系。由图可见，教学资源的平台分三个层面:即“素材的采集、教学资源的集成、教学资源的发布与应用”。根据使用对象对资源的需求与权限的不同，资源平台生成并呈现不用的应用界面:主要有“数字化学习中心”—供本校学生学习之用;“资源集成建设平台”—供本校教师检索资源素材，用于制作精品课程、专业教学资源库;“共享资源库平台”—为同类学校和培训机构提供资源共享。
3教学资源开发建设
3.1教学资源素材的采集
资源获得途径有自主开发、与企业合作开发、通过数据商购买、网络收集及其它途径，素材的建设者涉及教师个人与教学团队、数据供应商、国家共享、免费网络资源等。就教师(团队)开发资源的模式，采用立项建设的方法(校级、省市级、国家级)，数据供应商资源主要由图书馆集中采购并集成发布;与企业合作开发主要是通过在专业建设中产学合作的方式，由专业教学团队策划，引进企业实际应用的情境、设备、工艺、技术等应用实例。
3. 2教学资源的组织与集成学术论文发表
当前，高职高专数字化教学资源的集成主要采用两种方式:一是精品课程建设;二是专业教学资源库的建设。
精品课程的建设思路是以本课程的课程标准(或课程教学大纲)为出发点，体现课程为专业人才培养服务的基本要求，将课程教学所需的各种资源集成，并通过课程网站发布，精品课程要在课程设置、教学内容、教学方法与手段、教学队伍、实践条件、教学效果及特色等方面展示出课程建设成果，同时，为教师同行提供教学帮助，为学生提供学习指导和帮助，对于精品课程的建设，目前己建立了一套比较完善的建设机制、建设思路、建设模式，包括学校、省市、国家级各个层面的精品课程，这里不再赘述。
专业教学资源库建设的思路是建立在系统化专业改革与建设的基础之上，为使教学资源建设更贴近高职教育“以就业为导向”的人才培养要求，专业教学资源库建设要从毕业生调研开始，系统设计专业人才培养方案和课程体系，图2所示为专业教学资源库建设流程。专业教学资源库建设的的结构分五个层次:
第一层:专业标准计算机技术在教学资源开发上的应用，如虚拟仿真的教学素材的开发等。同时，我们期待学校层面对教学资源建设提供更多的重视，更期待各级教育管理层面(省市级、国家级)能提供建设与共享的政策与经费支持，以推动优质教学资源共享的进程。
(3)资源的分类、人库标准的制定，直接影响到资源检索与管理、影响到“一站式跨库检索”的可行性，这在资源库数量与容量达到足够规模后，将会使普通用户在检索方面的难度加大，因此需要专业化的指导，只有这样，才能保证资源库的健康成长。学术论文发表
