构建大学英语高效课堂的思考
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发布者：lunwenchina
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时间：2020年12月16日 15:52
王慧，王静，付蕊 / 河北科技师范学院
摘 要：大学英语课程一直以来存在班容量大、课时受限、学生英语基础相对薄弱、课堂沉默、学习动力不足等问题。学生不能用所学语言口头或书面自如表达自己的观点，这不得不引起广大英语教师的重视。本文基于产出导向法，分析调构建高效大学英语课堂的途径。
关键词：大学英语；产出导向法；高效课堂
2018 年 9 月，教育部在《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》中要求各高校狠抓教学质量，大力打造“金课”，淘汰“水课”。人才培养的核心要素是课程，课程质量直接决定人才培养质量。大学英语是高等教育不可或缺的重要组成部分，然而长期以来教学模式相对陈旧，呈现费时低效的现状。为满足国家发展对高素质人才的需求，创新教学模式，构建高效课堂势在必行。
一、理论基础
为解决我国大学英语学用分离的问题，2015 年文秋芳教授提出“产出导向法”。该理论体系主要包括教学理念、教学假设和教学流程三部分。其中教学理念主要包括“学习中心说”、“学用一体说”、“全人教育说”；教学假设提出在外语教学过程中，输出比输入更能调动学生内驱力，输出驱动可以促进可接受性语言知识的运用，也可激发学生学习欲望；教学流程包括驱动、以教师为中介的促成和评价三部分。
理论强调产出结果，也强调产出过程。
二、大学英语课堂现状
大学英语课堂面临很多困境。教师多采用传统的讲授法，按部就班讲明课文内容，浅析文章主题，讲授语法和词汇。
学生课上习惯被动接收语言知识，记笔记。而当真正需要表达观点时，大多数同学会保持沉默。即便有同学表达，也只能是浅显表述，且无论在词汇还是语法方面，都会存在明显的错误。学生学习动力不足，课上内容往往不会主动复习，课下更不会自主拓展英语学习。低效的教学模式亟需改变。
三、高效课堂构建
（一）加大输出比重
长期以来以教师为中心的教学方法使学生习惯作为知识的被动接收者。而大学英语教学旨在提高学生英语的综合应用能力，被动接收，缺乏输出，又何谈培养语言运用能力。
因而教师既要把学生看成二语学习者，更要把学生看成二语使用者，把说、写及各种形式的产出作为教学的常态，而非可有可无的点缀。
（二）输出输入相结合
单纯讲授课文，学生听课的重点往往仍停留在词汇、语法和语义层面。学生是否有意愿和能力把握文章的脉络、大意、主旨，是否有能力运用所英语进行表达，是否可以通过所学提高阅读能力等目标往往得不到重视，这制约着教学质量的提高。
根据输出驱动假设，输出比输入更能调动学生内驱力，输出驱动可以促进学生运用所学语言知识，也可激发学生学习欲望。因而将输出与输入相结合，更能充分发挥输入的价值。
（三） 明确产出目标
文秋芳教授在 2017 年提出评价产出导向教学材料使用有效性的三个标准 :“产出目标恰当性”、“促成活动有效性”
和“产出目标达成性”。其中产出目标的确定是起点，产出目标的实现是终点，产出目标确定的恰当性和活动促成的有效性直接影响产出目标的实现。同时，通过产出目标的实现情况也可以反观目标确定和活动促成中所存在的问题。所以，产出目标能否达成、学生产出能力有无提高是产出导向法的最终落脚点，也是探究所存在问题的出发点。
在三个环节中，即产出目标的确定是先决条件。产出目标的确定即要基于学生英语水平，学习资料类型，又要明确，可评价。同时也要使学生明确学习目标和成果要求。
（四）甄选输入内容
大学英语的授课内容要能有效地促进语言产出。根据学校人才培养目标和学生自身的不同需求以及英语水平，学校对教材要进行严格的筛选。但是，仅依靠一本教材作为输入材料很难恰到好处地对应所有输出任务。因此，在依托教材基础之上，教师要搜集、整理、储备大量难易适中、题材多样、观点鲜明的输入信息和资源，通过筛选和整合这些信息和资源来恰当地对应不同输出任务。
同时，教学输入内容还可结合“翻转式课堂”的模式。
大学英语教师既可以依据学校人才培养目标、本校学生学情和自身教学特点设计、制作微课、慕课，也可以将丰富的网络资源“嵌入”到自己的教学活动中。
大学英语课时有限，学生水平参差不齐，微课、慕课可以有效弥补这些问题，有利于教师开展教学活动。丰富的网络资源更能调动学生自主学习，提前做好输出的准备工作。
这样，教师课上在大量输入的基础之上，引导学生进行输出，在此过程中发现问题并予以纠正。
（五）支架式教学
以学生为中心，利用问题、探究、协作等教学形式，充分发挥学生的积极主动性和首创精神，引导学生对所学知识进行构建。教师搭建脚手架，引导学生进入情境、独立探索、协作学习。学生经历思维过程，对知识的理解和感悟更加深刻，帮助学生认识到自己的成长空间，培养学生学习的动力和信心。
（六）完善评估方式
“产出导向法”始于产出 , 止于产出 , 特别重视对学生产出结果的有效评价。大学英语教师工作量大 , 对每个产出任务给予及时、有效的评价是教师面临的极大挑战。为应对这一挑战 ,“产出导向法”提出了“师生合作评价”的新设想 ,有效融合了教师评价与其他评价方式。通过教师评价、同伴互评、学生自评等丰富评价方式实现学生对评价标准的内化，提高学生的产出质量。
同时，应把形成性评价作为终结性评价的有力补充。形成性评价是在教学过程中进行的过程性和发展性的评价 , 可以及时、有效地跟踪学生的学习状态、学习情感和学习效果 ,并适时做出评价。形成性评价的科学运用能使学生在英语学习过程中体验到成功与进步 , 增强学生自信心和责任心 , 有利于其主体性的发展。
四、结语
依据产出导向法，以学习为中心，注重产出的数量和质量，依托网络资源、现代化技术和有效的评价方式保障产出的可行性和有效性，调动学生学习内驱力是打造高校英语课堂的有效途径。
参考文献：
[1] 文秋芳 . “师生合作评价”:“产出导向法”创设的新评价形式 [J]. 外语界，2016.10:37-43.
[2] 杨艳慧 . 大学英语有效读写教学模式研究 [J]. 现代交际，2019.05：42-43.
基金项目：2019 年秦皇岛市社科联委托研究课题：构建大学英语“读 + 思 + 写”三位一体教学模式研究 （项目编号：
2019WT008）
