从优质课中看探究式教学的三大误区

从优质课中看探究式教学的三大误区

□ 牛  伟

探究式教学是新课程改革倡导的一种教学模式。它有助于学生积极思考、主动学习。有效地应用这种教学方式，可以激发学生的学习兴趣，提升学生的学习能力，促进教师的专业成长，从而使学生的学习目标与教师的教学目标走向一致。高中新课程已实施了四年，探究式教学已深得人心，在每年我校组织的青年教师优质课竞赛中，各位教师也都是围绕探究式来进行教学设计。听评了这些课后，不免引起了我对探究式教学的深思，发现我们在进行探究式教学中存在三大误区。

误区一：处处探究，视探究为新课程教学的唯一良方

在一些老师的教学过程中为了突出其探究思想，处处设计探究，处处让学生想，让学生做。结果课堂闹哄哄，一些基础稍差的学生就在混水摸鱼，一堂课下来只有固定的几个学生在真正参与课堂。

新课程改革的一个重大举措就是强调探究式教学，并在教材中设计了大量的探究活动，这一方面说明了探究式教学是一种重要的学习方法，另一方面也容易使人产生一切知识都应该通过探究的方式获得、在教学中探究才是唯一的方法的假象。

事实上，探究式教学也有其自身缺点：探究活动的计划性差，探究过程较长，耗用时间较多，教学过程的驾驭是很困难的，给教师的教学组织带来很大的困难。如果课堂组织不好，会影响教学效果，甚至达不到教学目标。因此，一些内容的教学，用探究的方式不仅效率太低，而且效果往往不如直接学习。

学生的学习方式一般有“接受式”和“发现式”两种。在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生是知识的接受者。在发现学习中，学习内容是以问题形式间接呈现出来的，学生是知识的发现者。两种学习方式都有其存在的价值，都是中小学生的重要学习方式。传统的接受学习方式本身并没有错，错的只是仅仅把它当做教学和学习的唯一方式，走上了一条极端的路。所以在批判原有错误的同时也就要避免新的极端。

探究式教学必须在与传统教学的融合中进行。比如学生通过探究对某一现象已有大量的感性经验时，或者学生对某一现象或知识不太深入时，教师的讲授就是一种更恰当的选择。另外，探究也需要教师的讲解和指导，没有教师指导下的探究本身就不可能顺利进行。在课堂教师中，教师应根据自己的教学实际，有针对性地组织学生进行探究，千万不要为了探究而探究。

误区二：频繁提问

问题是探究性教学的载体，课堂教学中教师可以有计划、有目的地以问题为载体组织教学内容，把教学过程变成“模拟的科研过程”，使学生在教师的组织、引导下，以问题为中心积极、主动地去研究问题、分析问题和解决问题，使学生在课堂内通过自己的实验、观察或与教师、同学的交流讨论等一系列探究的学习活动来获取知识。

然而，在实践教学中一些老师却将探究式教学演化成了“满堂问”式教学，教学中频繁提问，把提问当成了探究的唯一形式。其实课堂上探究的问题不在于多，而在于精。如果不精心设计问题，只是提出一些“你是怎么想的，谈谈你的感想”“为什么”之类的问题，教师问个不停，学生来不及深入思考，只是应付性地随意发表“见解”，并不能获取探究学习的实效。久而久之，学生不仅会失去兴趣，还会引发学生的不良学习情绪，使探究学习适得其反。

设计适用于探究性教学的问题应当明确以下四点。

第一、所设计的问题应具有趣味性、连续性，书本上没有现成的答案，以此来设计问题的情景或必要的材料；

第二、问题应当与学生的生活体验和感悟以及认知能力相结合，使学生能运用其感知和认知能力有效探究；

第三、问题不仅应有利于获取学习的成就感，而且应有利于实施有效教学，获取探究教学的实效性。

第四、探究式学习要面向全体学生，所提的问题不仅要具有可探究性，而且要有利于教师的指导性讲解，以提高学生的探究学习能力，开发学生的潜能，引发学生兴趣，增强学习动力。

误区三：不需预习

在评课过程中大家谈到了“预习”与“探究式教学”的矛盾。

有些老师认为：探究式学习就像猜谜一样，如果谜底给出，就会失去猜谜的动力，课堂就会失去精彩，探究就会流于形式，就会是对答案找过程，缺乏创新性，这与新课程理念背道而驰。

也有一些老师觉得：通过预习学生已经知道答案，但并不防碍探究。因为我们通过让学生参与探究的过程获得感性认识，同时学习研究问题的方法，而结论的得出是水到渠成的事情。我们的教学重过程而不能仅重结论。

本人认为“凡事预则立，不预则废”，探究式教学也是如此。学生的思想丰富多彩，学习的活动千姿百态，这些造成探究式教学计划性差、可控性差，为提高课堂教学的效果和效率，探究式教学更应该要做好课前预习。预习是学习知识的一个重要环节，其主要任务是复习、巩固有关的旧知识，初步感知新教材，找出新教材的疑难点，为学习新知识扫清障碍做好准备。捷克教育家夸美纽斯说过：一切后教的知识都是以先教的知识为依据的。理解新知识需要旧知识作基础，预习可以使学生发现旧的知识结构中的薄弱环节，在上课前迅速补上这部分知识，为课堂探究做好铺垫，从而提高课堂探究的可行性和效率。在探究式教学前我们老师应该根据探究内容设计预习提纲指导学生去预习，使课前预习成为学生自主探究的过程。其实学生在预习中不可能将“谜底”完全揭穿，通过预习他还会发现一些问题，带着问题进入课堂，会使课堂更具有生机。

探究式教学在高中课堂教学中的有效运用，不仅体现了新课程特征，而且会使学生终身受益。但这种好的效果是有效实施的结果，绝对不是搞形式主义、花架子所能奏效的。我们应该正视一个非常现实的问题，那就是我们的一些教师由于种种原因并没有掌握有效运用和实施探究式教学所必需的教学功力和教学素养。既然如此，就应当从实践中认真学习，总结经验教训，不断提高自身的教学素养，绝不能不懂装懂、不会装会，甚至把失效的责任推给学生。

作者单位：湘西自治州凤凰县高级中学