从点滴做起，让写字教学扎根学生心田——谈低年级写字教学有效实践策略
从点滴做起，让写字教学扎根学生心田——谈低年级写字教学有效实践策略
姜宝钗
（温州市龙湾区永中一小 浙江温州 325000）
新课程明确指出 ： 识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教
学内容。按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。每个
学段都要知道学生写好汉字，要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写
质量。人们常说 ： “字如其人。 ”一手好字，犹如一张漂亮的个人名片，往往能够给人留下美好的印象，同时可以体现出
一个人的文化素质和文化修养。遗憾的是在信息技术突飞猛进的今天，学生书写能力却不容乐观，翻开学生的作业，人
们总不免感叹 ： 孩子们的字写得太潦草了！所以笔者认为，从点滴做起，让写字教学扎根学生心田，是当务之急应该去
做的。
一、课内扎实教学打实基础
1、了解笔画变化规律，提高写字质量。小学生初学识字时，眼里所观察到的只是点、横、竖、
撇、捺这五种基本笔画，书写时也几乎千篇一律，没有什么变化， 。一般在老师眼里认为字写得教好的学生，也只不过
是一些火柴梗式的排得较整齐的字，然而，要使学生的字写得美观，必须要使五种笔画有所变化。在对目前小学写字教
材五种基本笔画的统计中发现，这五种笔画滋生出来有将几十种变化，使原本应该容易记住的笔画，变成了教学的难点。
如撇的变化，就有这么一些 ： 斜撇、平撇、平短撇、斜短撇、长撇、竖长撇等。首先，让学生了解这些撇及各种撇的书写
方法，而后告诉学生变化的原因，教给规律，一般说来，字头上的撇以平短撇居多，在字左边的长撇以竖撇居多，跟捺
在一起的以斜撇为主等。学生了解了这些基本笔画的变化规律后，无疑教给了学生一把钥匙，教学字词时，教师将这些
笔画的变化，运用到辨析字形，巩固识字中，帮助他们了解字意。教师适时的点拨和有机的训练，学生不但记得牢，而
且写的字也美观。
2、培养读帖习惯，提高写字质量。
要提高学生的写字质量，应该从何入手呢？生字教学前教师先让学生静静地细心观察字，默默地读读写字教材中的
要求，细细体味结构的特点，注意每个笔画的长短，以及每个笔画在田字格中的位置和比例。俗话说得好“磨刀不误砍
柴工” ，如笔画的长短、粗细、俯仰、斜整、曲直、起笔和收笔的方圆，笔画搭配形成的位置关系。如“烈”字的教学，
教师要求学生读横下面的四点时，不但要读出四点的大小、不同的方向、粗细，而且，还要求学生读出四点相互呼应，
顾盼生动，众点聚心的情趣和神采。使学生在书写前对范字有一个清晰的印象，做到成字在胸，意在笔先。
3、学会读间架结构，提高写字质量。
一个字写得美不美，除笔画以外，间架结构起着决定性的作用。为此，写字教学中，正确指导学生掌握间架结构尤
为重要。那么，什么是间架，什么是结构呢？间架指得是字的骨架，结构指得是笔画的组成。两者紧密结合，称之为间
架结构。一般说来，间架好，字形就端正，安稳如山。结构好， 笔画就搭配合理， 有其气势。读帖时， 教师要求学生做到：由于汉字是一种方块字，它的字形轮廓与某种几何图形接近或有几种几何图形组合。如“送、连、近、过”等字，他们
的结果都是半包围结构， 他们就像是喇叭， 开口在右； 如“会、食、花、客、志、春”等，这类的字就偏向于三角形了，可让学生看成特殊的几何图形。再例如像“贫、 常、 空、 霜”等，
要注意上大下小， “衷、要、音”等这类字是上小下大，还有左窄右宽如“城、 枫、 鸣” ， 另外还有左宽有窄、 上紧下松等等，学生一旦了解了这些结构，并养成一定的习惯，写字时就不
会大走样了。教学识字的时候，错别字也会相应减少。是把握偏旁搭配的位置关系，这些位置关系，通常表现为对称，
平衡，争让，顾盼，穿插、向背等。这些字往往是矛盾中求统一。如“好” 、 “均” 、等字表现为相向， “北” 、 “几” 、 “狠”等表现为相背。对于这些位置关系，在读帖时，要让学生好
好领悟、品味。写字教学中让学生掌握了这些基本的技巧，然后结合平
时的识字教学，不断给予提醒和强化，学生写字质量得到了明显的提高。
二、抓紧作业，培养习惯，提高质量
由于写字教学是语文的基础，新课程下特别强调了书写，保证课堂最少要有10分钟的书写时间，在语文教学中，写字
的总量也很大，这种情况下，教师必须把写字课上学到的知识、技能延伸到整个语文教学中，使之真正成为语文教学中
的一部分。
1、课堂强化。
语文教学除了要教学生语文基础知识外，还要培养学生良好的习惯，包括学生写字的习惯，而学生的写字习惯又往
往被我们语文教师忽视。学生写字姿势不准确，有本子斜放的，有头趴在桌上写的，扭着肩膀写的更是比比皆是。而且
到了三年级后，随着作业量的增加，这种现象越来越严重。为解决这一问题， ： 写字课上摆姿势，语文课上深强化。让
学生养成一种习惯。巴浦洛夫曾说过，习惯是条件反射长期积累，强化，以至成为一种“动力定型”的结果。因此，在
学生作业前教师要先做好提醒，在学生作业中，我们要观察学生的坐姿，发现不用老师提醒，写字姿势又摆得很好的学
生，就加以表扬，目的是提醒其它学生。这种方式，要比一开始批评坐姿不好的方法要灵验，许多同学都会在老师的表
扬下， 挺起胸， 抬起头， 摆正架子， 做到了一拳， 一尺的要求。当作业做到差不多了，离老师布置的完成作业时间相差3分钟左右时，个别学生忘记了老师的提醒，这时，我们就婉转地， 并较为风趣地说： “呀， 有个别的同学要和作业本接吻了。 ”因为教师的语言风趣中带有批评的口气，对坐姿不端正的学生来说，无疑得到了及时的矫正，而对那些坐姿始终保持良好姿态的学生，更是一次鼓励。
2、家长配合。对于教学，离不开家长的配合，在结合低段不留书面作
业的理念下，我们作为老师的可以做的是 ： 让家长监督孩子在家握着笔不写字，保持正确的姿势，能很安静地坐5分钟，
反复坚持做3次，实验下来，我发现我们班孩子课堂内书写的时候没有出现因为写不动而不主动写字，孩子的书写姿势
也越来越正确，在课堂内我基本上之作简单的提醒，不用过多的经历和时间去关注这一块，而更多的是去关注孩子们写
字的质量。
