高中数学分层教学模式下的策略运用

 高中数学分层教学模式下的策略运用

王绍磊

（邳州市新城中学，江苏  邳州  221300）

摘  要：分层教学的应用目的就是为了可以让学生在原有的知识基础上得到更好的效果。本篇文章就苏教版为例，对于分层教学模式中的运用进行简单的分析，并且着重分析分层教学模式中教师的备课办法、教学效果的检测、问题设计等。

关键词：分层教学；策略运用；备课；效果检测；问题设计

所谓分层教学指的就是在一个教学的过程中，针对不同学习层次的学生进行相应的教学目标设定，并采用不同的教学方法进行教学。这种教学方法可以让层次较高的学生通过学习可以更上一层楼；让原本知识水平较低的学生得到最大限度的发展。一句话，分层教学模式的执行目的就是为了让学生在原有的知识基础上得到更好的效果。本篇文章就苏教版为例，对于分层教学模式中的运用进行简单的分析，着重分析教师的备课办法、教学效果的检测、问题设计三个方面内容。

一、分层教学模式的备课办法

分层教学模式下的备课方法与传统教学中的备课方法是不一样的，教学需要根据不同类

型的的文章章节来选择不同的备课方法。首先要做的就是将一个班级的学生依照学生自身的水平由高至低进行分类，一般分成一级、二级、三级三个层次。对于新课程，特别是概念性比较强的课程，要让三个层次的学生一起进行同步学习，在教学器材的准备方面，主要是满足二级、三级层次的学生，这是因为概念性的定理及定义要求学生是要进行记忆和体会的，在这样的基础上学生只要可以简单的进行应该就可以。所以教学目标的设定较低，其目的是可以整个班级的学生都可以理解并掌握数学的基础知识。而在讲授的过程中为了可以节约有限的课时，让学生为了可以在今后的学习过程中打下基础，在习题的设置方面也要少些，就算是为了提高一级层次的学生也要少一些设置综合型的题目。但是值得注意的是如果是在准备习题型、复习型章节学生的时候就不可以采用同步的教学方法，而是要按照学生的不同层次进行备课，采用有针对性的教学方法。所以，在学生都理解并掌握了一定的基础知识之后，为了可以照顾到二级、三级的学生会让一级层次的学生觉得过于简单；但按照一级层次的学生进行目标的设计后两级的学生会觉得太难，并打击了他们学习的积极性。这样教师在进行课程设计的时候要将课堂分成两个部分：第一部分所占用的课时相对较长，一般在三十分钟左右，这个阶段的教学目标主要针对二级、三级的学生的基础知识，而教师的讲课内容也是针对全体学生，是一个共有的学生时间阶段；第二部分是分组的讨论阶段，时长一般为十五分钟左右，在此阶段中，对于三级层次的学生主要是进行知识的巩固与关系，让这部分学生可以在关联中优化对于基础知识的掌握，而对于一级、二级的学生在此阶段主要是在常规关联的基础上提高运用所尝过的知识来提升解决综合性问题的能力。

二、分层教学模式的问题设计办法

保证课堂教学的有效性的基础就是科学的进行问题方面的设计，假设问题设计得当，可以让每个层次的学生都感觉有问题可以去思考。所以在分层次教学的模式下需要对课堂问题的设计下一些功夫，根据问题的难度分成A、B、C三个层次（A级是高难度题目，B级为普通型题目，C级为基础型题目）。在对学生进行提问的时候要注意相关的策略，对问题进行选择之后执行分层提问的方法。对于一些比较简单的基础型的问题可以提高三级层次的学生，让这部分学生在回答问题时可以提高对于数学的学习兴趣和自信；而对于一些较难的题目要优先提问一级层次的学生，并且可以逐渐的增加难度，让学生可以更加努力的提高自己。在对一个新课进行讲解的时候，要优先提问三级层次的学生，利用这部分学生在知识认识不全的基础上将问题进行引入，并引导学生对知识进行思考。这种提问的方式有利于调动全班学习的积极性，并且培养学生主动思考的思维能力。

举例说明：在学习高一年级《函数概念》（苏教版）这一课的时候，可以对问题进行以下的设计：

1.对于初中数学而言，教材中函数的定义是什么？

2.对于我们将要学习的函数，概念里对于AB两个集合的要求分别是什么？

3.函数定义里，对应法则的方向？函数的值域、定义域？

4.按照函数的定义是否可以“多对一”或“一对多”？

5.怎么去理解函数记号？

6.是否能找到函数定义中的关键词？

教师在对学生进行提问的时候，就需要按照问题的难易程度，针对不同的学生进行分层提高。三级层次的学生回答问题1、2；二级层次的学生回答问题3、4；而一级层次的学生回答问题5、6.

三、分层教学模式中教学效果的检验

学生是存在个体方面的差异，所以在对学生进行检测的时候也要按照不同的标准进行评价，其目的是为了可以让全体的学生在此评价体系中都可以感觉到成功带来的欣喜，由此来激发学生学习的兴趣，并提高他们对于学习的主动性和积极性。根据不同学习层次的学生设置相应的检验题目，一般情况下可以采用两个方法进行：第一，在同一份试卷中指出不同层次的学生需要完成的题目；第二，针对不同层次的学生设计出不同的测验卷。在卷子上设计基础题目、提高类题目等，让学生有选择的空间。对于在考试过程中完成高层次的题目要有鼓励，错不扣分，对加分。

四、结束语

分层教学对于在学生学习、思维、独立解决问题能力等方面都能得到全面的提高，分层教学在实践数学的教学中有利于提高教师的教学能力、提高教学成果。实施了分层教学后不单单顺应了教学大纲的要求进行教学方面的创新，同时也是社会和学习发展和进步的必要保证。

参考文献：

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[2]殷铭娴.高中数学差异化教学模式探讨[J].中国校外教育,2012,(34).

[3]倪军民.新课程下分层教学模式的实践与探索[J].基础教育论坛,2010,(06).