浅析如何培养小学低段学生解决问题的能力
浅析如何培养小学低段学生解决问题的能力
李 沙
（成都市高新区新光小学）
【摘 要】小学段的学生要初步学会从数学的角度提出数学问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展
运用意识。本文从培养小学低段学生的问题意识，提高小学低段学生解决问题的能力两个方面进行了策略研究，取得了一定的成
效。为学生在后继的学习奠定了较好的基础，也对改变学生的学习方式，提高学生的综合学习能力有着十分重要的现实意义。
【关键词】小学数学 低段学生 学习特点 策略意识 分析能力
一、紧紧抓住学生特点，多种形式培养解决问题的策略意识
1.1 画一画，显而易见
小学生年龄小，生活经验和知识都是十分有限的，因此在思考解决问题时难免会遇到困难。小学生在纸上涂涂画画
可以拓展思路，使用这项解题策略，比较符合小学生的思维形象性的特点。
1.2 联系生活策略有关解决实际数学问题的题型，都和学生的实际生活有
着密切的联系，由此，让学生体会到数学源于生活，生活中的数学无处不在，只有抓住学生已有的生活经验，课堂才会
有生机有活力，教师要精心营造生活情景，引发学生学习兴趣，激发学生内心感情。可以以有趣、生动和直观的多媒体
手段创设与教学内容想吻合的生活情境，激活学生生活经验；可以通过猜谜语、画图和角色表演等形式融教学内容于活动
情境之中，使学生在轻松愉快的气氛中启动思维 ； 教师也可以结合生活实际用简洁的语言启发设问，创设问题情境设置
悬念，引导学生发现解决实际问题的捷径。如 ： 在教学《几十与几十的加减》时，以学生经常吃的糖葫芦导入，一个简
单而有趣的情景代替了枯燥乏味的问题，引发学生更多的兴趣。
1.3 应用策略
由易到难，循序渐进，在新旧知识之间架起一座桥梁，促使学生自己去发现，有助学生在获取新的知识的同时，能
找到解决问题的办法，从而做到真正意义上的会学。例如 ：苏教版第二册《认识整十数》这一课，我在教学过程中，先
由学生自己回忆一下在学习1到20时是怎么探究的，让学生口述，然后由多媒体出示主题画，让学生动手摆，从而得出
结论。例如 ： 苏教版第二册《认识人民币》这一课，先让学生初步接触人民币，再进一步认识人民币，由此趁热打铁促
使学生对于人民币面值能买多少钱的东西有一些了解。接着我就让一个学生、扮演“小小营业员” ，再现买卖物品的生活
片段，使学生在游戏中加深了对人民币的认识，更让学生体验到学习数学的快乐的。
二、培养学生的问题意识的策略
2.1 创设宽松的课堂氛围，让学生敢于提问小学低段的学生的好奇心与求知欲还没有遭受任何权威
的压迫，在课堂上，只要老师引导的正确，他们参与课堂的积极性比较高。教师为学生创设宽松、 和谐的课堂， 轻松愉快、
生动活泼的教学氛围，可使学生的感官、思维经常处于兴奋状态，始终保持在不断探索新知的情感冲动中。在这样宽松
和谐的教学氛围中，学生体会到了学习的快乐，能以积极的心态参与到问题的讨论，自觉地动脑筋，想问题，质疑问难。
2.2 创设学生喜闻乐见的教学情境，让学生爱问
大教育家皮亚杰称 ： 童年期儿童的思维为“具体运算”阶段，即小学低段学生的思维是以具体形象思维为主的。 《数
学课程标准》指出 ： 数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，
为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学学习的兴趣，以及学好数学的愿望。所以，我们在数学课的设计时，努力
地创设学生喜闻乐见的故事情境，如 ： 在学习乘法的初步认识内容时，我们创设了“儿童乐园” 、 “动物聚会” 、 “回家路上”等情境 ； 在学习乘除法运用时，创设“运动会” 、 “花园”等情境 ； 在计算多位数的连减时结合了“运白菜”的情境 „„通过这些学生喜闻乐见的画面和生动的故事激发学生的兴趣和爱好，为探索故事中蕴藏的丰富的数学问题做好了充分的准备。在理解图意后，再引导学生根据数学信息提出数学问题，然后想办法解决这些问题。在课堂上我们常用的导语是
“谁会用数学的眼光欣赏这幅画（或看学生情境表演） ” 、 “谁能根据这些数学信息提出有价值的数学问题？” “刚提出的问题你能解决吗？”这些贴近学生生活实际的情境，简洁易懂，且背景丰富，这些情境中的常识性知识学生已经具备，
在教师的引导下，往往很容易激起学生探求的欲望，活跃学生的思维，能引起学生的思考，比较容易导向一段发现和活
动的过程。
2.3 为学生做好问的示范，让学生会问爱因斯坦曾说 ： “提出一个问题往往比解决一个问题更重
要更困难。因为解决一个问题也许仅是一个数学上或试验上的技能而已。而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去
看待旧的问题，都需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步” 。可见， 提问并不容易。更何况小学低段的学生，
他们的语言表达还不够完整、正确与到位，一开始让他们根据数学信息提出有价值的数学问题肯定会有很大的困难，他
们或许根本就不懂什么样的问题才是有价值的数学问题，也不会根据已有的数学信息提出相关的数学问题，更不要说能
质疑问难了。所以， 我们必须为他们做好示范， 教会学生提问。
三、紧紧围绕教学重点，帮助学生学会分析数量关系，形成解题思路在二年级下学期教材上就安排了两步计算的实际问题，
这对大部分低段学生来说是学习上的一个难点。解决两步计算的实际问题，教学重点应该是学会分析数量关系，形成解
题思路。解决两步计算的实际问题应以综合法和分析法为分析数量关系的基本方法。综合法和分析法思路是人们在长期
的解决实际问题的过程中逐步形成的，善于运用这两种方法对分析问题非常有益。学生掌握这两种分析数量关系的方法
应该经历循序渐进的过程，即一开始具有分析和综合的意识，慢慢地明确用综合法和分析法思考的完整过程，直到最后能
灵活地运用这两种方法。
其实解决数学问题的策略举不胜举，关键是能抓住题目的特点，能就“题”而变，巧妙而又灵活地应用策略，从而
创造性地解决问题。当然，在当今新课改理念下，数学课是一门艺术的学科，他不仅让学生学会数学知识，学会解决数
学问题，还要对学生进行爱国主义教育、安全教育和环保教
育等等，然而，只有不断地追求、不断地探索，才能有效地引领学生发现和学会解决实际问题的新策略。
参考文献
[1]刘素莲.浅谈小学数学问题解决的策略.新教育时代.2013
[2]郭中伟.如何培养学生分析问题和解决问题的能力.考试周刊.2013
